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幼儿数学游戏“深度融合”策略
添加日期:2019-05-22 15:44:03 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


嘉兴市第二幼儿园教育集团康桥幼儿园 严倩颖<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

【内容摘要】游戏是幼儿数学教育的重要途径,也是数学教学的一种常用方法。为促进游戏与数学的有效融合,这一年来,课题组一直致力于数学游戏化课型的开发研究。期间,对数学游戏观有了新的认识,也明确的数学游戏组织时的基本要素,并提炼出“全程融合”和“嵌入融合”两大融合模式,且就这两者的组织和指导策略进行深入分析。旨在让幼儿爱上数学,同时更有效地激发他们学习数学的兴趣,提升思维的灵活性,促进智能的全面发展。

【关键词】数学教学游戏化  数学游戏  全程融合  嵌入融合

 

一、数学教学游戏化过程中的问题与成因分析

“数学教学游戏化”是指根据儿童好动的天性、具体形象的思维特点,将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中,让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的一种活动。

反思当前幼儿园数学集体教学活动,不乏游戏化的意识,但是在实际开展中,游戏化做得并不到位,具体表现为:

(1)表面游戏化

不难理解,“表面游戏化”即游戏的场景很热闹,但核心价值游离。随着《指南》的颁布,越来<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />越多的老师尝试着将游戏和数学教学进行整合,但是很多情况下,游戏仅作为一个调节剂,调动下气氛或者让孩子集中些注意力,并不能真正地为核心经验服务。

(2)一统游戏化

教学过程中,老师容易忽视班中幼儿个体差异性,在游戏的选择、内容的安排和组织形式上过于一刀切,并不能真正地让各个层面的孩子有所提升。缺少游戏中层次性的设置,能力强的孩子游戏的主角,弱势的孩子成为困难者。

出现以上问题的原因有:

1.  突出游戏形式,弱化了核心价值

    很多数学教学活动中,老师有安排 “游戏”,但细看下,有哪些真得是为“数学核心经验”服务的呢?还需要打个大大的问号。如果只有“形式”,没有“价值”,其实是个“假融合”。

2.  追求热闹效果,忽略了个体发展

    “游戏”是孩子们最为喜欢的活动,尤其是将枯燥的数学知识融入在游戏中,孩子们顿时兴致高涨,活动室一下热闹起来。但孩子的能力是有差异的,如果游戏材料、形式等都一样,那能力弱的孩子怎么办?能力强的孩子又能得到怎样的提升呢?

事实上,数学具有严密的逻辑性,而游戏是幼儿生活的基本活动。在基本活动中融入数学,是数学“核心经验”真正落实的有效途径。在数学活动中融入游戏,才能提高孩子活动的积极性。在促进游戏与数学有机融合的研究中,数学游戏焕发出魅力。

二、幼儿数学游戏“深度融合”策略

为促进游戏与数学的有机融合,这一年来,课题组一直致力于数学游戏化课型的开发研究。期间,对数学游戏观有了新的认识,并提炼出“全程融合”和“嵌入融合”两大融合模式,且就这两者的组织和指导策略进行深入分析。

(一)幼儿数学游戏的“全程融合”策略

全程融合是指游戏过程就是集体活动学习的过程,数学教学的目标隐含在整个游戏内容中,幼儿自始至终都在愉快、积极的玩游戏。最大特点是凸显教学“目标”,即在同一个游戏情境下做同一件事情,逐步明确核心经验,多适用于新授知识的学习。

按照其开展流程可以采用以下策略:

1.“告知 + 驱动”式主题梳理

数学游戏的开始部分,首先要解决的是游戏主题的引入。根据数学活动的目标和领域特点,主题的确定和引入通常有以下两种方式:

1)告知式

告知式,即在充分考虑游戏主体的情况下,采用直接告知的方式,让幼儿明确本次数学活动的任务。这种方式教师的主导性强,任务的交待简单、直接,游戏的任务目的明确,有充分的时间作好游戏场地与游戏内容的预设。

例如中班数学游戏《看电影》(感知二维坐标的意义),第一环节教师的导入语——“小猫来看电影了,请你帮它们找座位”;《比较高矮》中,开场老师就交代任务——这里是建筑工地,请你们当小小建筑师,参加造高楼比赛。

2)驱动式

驱动式,即活动一开始,教师结合活动目标,通过与幼儿简短地谈话或者抛出一个巧妙的问题,唤醒原有经验,在充分讨论的基础上,使幼儿明确本次活动的任务,并发挥幼儿自主性,师幼共同商定适宜的游戏主题。这样的引入形式更加体现尊重孩子的意愿,也更能体现孩子学习的自主性。

在《小猪过生日》(学习倒数)活动中,老师抛出问题:

“今天小猪特别高兴,你们知道为什么吗?”

“今天是小猪的生日!”,并出示蛋糕。

“小猪要过几岁生日了?你怎么知道的?”……

通过一系列的问题,唤醒幼儿过生日的经验,从而引发“吹蜡烛”事件,学习倒数。

再如《认识椭圆形》活动中,第一环节是这么设计的:

①出示图片:“你说的不对,我说的才对呢!” ……小猫和小狗一直争个不停,我们来听听到底是怎么回事吧。原来,小猫有一个圆,小狗也有一个圆,可是小狗看了看小猫的圆,说那不是一个圆,小朋友们你们看一看,小猫小狗谁说的对吗?为什么?

②请幼儿判断,并说出理由。

③根据幼儿的回答,教师小结:小狗身上是圆形,小猫身上的有点像圆形,但有点扁扁长长的,叫椭圆形。

在小狗、小猫的争吵中引导幼儿进行细致观察和讲述,初步感知椭圆与圆形的不同,从而激发对“椭圆”进行深入认识的兴趣。

2.“有趣 + 适宜”式情境创设

数学知识因其本身的学科特点,逻辑性强、专业性高,对于学前幼儿来说,学习起来确实有难度。因此,只有将抽象的数学知识和具体的游戏情境结合起来,使数学教育的内容具体化、形象化,才能让幼儿接受。

1)有趣

指基于孩子视角选择有趣的内容与题材。如中班个别化学习活动,孩子们很喜欢玩夹夹子的游戏。于是生成了数学活动《抓鱼》,抓鱼、串鱼、烤鱼、包鱼等一连串好玩又有趣的游戏情境贯穿整个活动,在运用筷子、夹子的游戏中让幼儿练习多种数数方法,既复习巩固了6以内的数数、感知数量的守恒,同时提升了数学活动的趣味性。

2)适宜

幼儿期的孩子爱玩、对新事物充满好奇,但在情境的创设上还需考虑他们的年龄特点及最近发展区。小、中班的幼儿,多安排与他们生活经验相近的且充满趣味性的情境,使其获得相关的数学经验,建构数学概念。大班的幼儿,可结合他们勇于探究、乐于挑战的特点,安排充满探究意味的有趣情境,引导他们讨论、操作、验证等,发展认识能力。

3.“平行 + 自助”式PCK凸显

游戏中,老师要心中装“目标”(即:核心经验),同时用一双专业的眼睛去观察孩子们的行为表现,并在最恰当、最需要的时刻给以有效地支持和引导,以把握游戏的正确方向,在确保游戏性的同时,也确保其目标性。

1)平行游戏

在小班《小兔吃萝卜》(一一对应)活动中,孩子们送萝卜给小兔吃,老师也送,且边送边说:“一个萝卜给你吃!”、“一个萝卜给你吃!”……教师以同伴的身份和他玩一样的游戏,引导孩子一起游戏的同时,暗示幼儿边说边送,并强化一一对应的摆放。

2)自助游戏  

当希希拿着停车证找过去时,发现这个位置已经被乐乐占了,于是两人争吵起来,一旁的早早看到了,说:“给我看看你们的停车证!”在早早的帮助下,希希意识到自己只看了竖排,没看横排的标记,随后做出了调整,矛盾解决。后来。还邀请排头的孩子当检票员,进行互相检查。

通过同伴间的协商、思维的碰撞,帮助那些能力较弱的孩子拨开迷雾,更加接近“目标”。

4.“发现 + 困惑”式分享提升

以共享为宗旨,组织集体分享交流游戏中的“发现”与“问题”,将个别游戏经验转化为集体游戏经验,激发愉快、温馨的游戏氛围。

1)我的发现

幼儿的个体差异决定了游戏过程中获得的认知体验的差异性。老师可组织幼儿来表述自己在游戏中的思考过程:我是这么想的……、我发现了……、我刚才这么做的原因是……其他同伴们在倾听介绍的过程中,可以提取出更高效地方式方法为自己下次游戏时所用。

2)我的困惑

邀请游戏中遇到困难的孩子来说说自己遇到的什么问题?怎么解决的?也可以由老师依据游戏中的观察来抛出一些问题,如: “奇怪,你刚开始明明是坐在这里的,现在怎么换到这儿来了?”、“还有几张票,怎么办呢?”、“这两个人哪里出现问题了?”等来引导幼儿进一步思考别人为什么是怎么做的?问题出在哪里?有何种解决方案?

通过集体交流这样的形式,既可以实现孩子之间相互学习的良好目的,弥补分散游戏带来的不利因素,又可以通过孩子们之间有效地互动,将关键经验得以梳理和提升。

(二)幼儿数学游戏的嵌入融合策略

“嵌入融合”是指为了满足教学活动的需要,将数学游戏作为课堂教学的一个环节,用以激活教学形式、有效达成教学目标而进行的一种手段性游戏。老师可以根据核心经验的需要在课堂的不同环节安排和灵活组织。此法多出现在后期的整合、复习巩固类的数学活动中。

此种融合模式因其嵌入的时间不同,效果也会大不一样,一般可分为以下几种:

1.激趣型游戏嵌入融合

“激趣型游戏”即在教学活动开始阶段,为了吸引孩子眼球,或者是为了引出教学活动的某个内容而设计的一些简短又有趣的小游戏,有猜谜游戏、碰球游戏、变魔术等。

在数学活动《认识长方形、半圆形》中的开始环节,我们设计了“开车”的游戏:

今天,我们一起坐火车去图形王国玩吧!孩子们听着音乐、开着小车出发了。途中老师提问:看看我们到了谁的家呀?(三角形)三角形是怎么样的?有多少条边?多少个角?我们又到了谁的家?圆形它有多少边?几个角?……

借助“开车”游戏复习已经认识过的三角形、圆形,同时引发幼儿认识长方形、半圆形的兴趣。

2.突破型游戏嵌入融合

“突破型游戏”是为了达成教学目标、解决教学难点而设计的游戏。一般在课堂教学引题之后开展,会占据课堂教学活动前半部分的主要时间,教师先有目的的提供各种材料,让幼儿自己动手操作和探索,在反复操作中获取相关的认知。

中班数学《造高楼》(核心经验:图形的旋转)活动中,为帮助幼儿更好的了解图形空间方位的变式,第二环节设计了“补缺口”的游戏,每个俄罗斯方块的底板上都剩有1~2个空位没有填满,幼儿自主探索用平移、旋转等方法来补空缺,通过操作后的交流帮助幼儿总结旋转经验,从而突破造高楼过程中的难点。

突破型游戏重在让孩子亲身参与和探索,在愉快的操作体验中增强感悟和认知。

3.加强型游戏嵌入融合

为巩固本次活动中的教学目标而进行的游戏称为“加强型游戏”。一般在一个集体教学活动后半段开展。

中班数学活动《认识9以内的数量》,在“多感官感知数量并取物” 、“看图数数”两大环节后,安排的了游戏“躲9”——老师出示数量卡、数字卡、听声音或提示比数字多1、或少1,让幼儿看(听)到数字9或数量是9的物品时躲起来,巩固对9的认识。

4.延伸型游戏嵌入融合

“延伸型游戏”通常在最后环节,为了更好地发挥集体教学的迁移作用,也为了给孩子的课堂留一个愉快、开放又有意义的结尾而设计的游戏。这些游戏往往比较短小,但是却能激发孩子的遐想,让孩子感受数学带来的快乐,不断激发他们的继续学习兴趣。

在中班《认识梯形》中,最后的延伸环节安排了“制作梯形瓷砖”的小游戏,“小兔家的二楼还没装修好呢,也需要很多很多,但是刚刚梯形瓷砖已经用完了,你能用三角形、长方形、正方形等帮他变出更多的梯形瓷砖吗?引导幼儿感知梯形与其它图形的关系,为图形的组合和拆分奠定基础。

在组织数学游戏活动中,老师可以根据用途灵活选取,让其更好地为目标服务。

 

 

    [参考文献]

    [1] 李季湄 冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南》 人民教育出版社 2013.3

    [2] 浙江省教育厅教研室  《幼儿园经典数学游戏》浙江人民出版社 2015.5

    [3] 林嘉绥  李丹玲  《学前儿童数学教育》北京师范大学出版集团2014.1

    [4] 黄瑾  田芳  《学前儿童数学学习与发展核心经验》南京师范大学育出版社2015.1

    [5] 陆福根 《幼儿园数学操作材料教师指导手册》浙江文艺出版社 2016.8

 

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