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幼儿美术教学的信息技术“活化”策略
添加日期:2019-05-22 15:44:01 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


嘉兴市第二幼儿园教育集团文苑幼儿园   言珍飞

【摘要】随着信息技术的迅猛发展,信息技术被逐渐运用到幼儿园的教育教学中,学校教育面临新时代的挑战。针对传统幼儿园美术教学中存在的重“预先设计”轻“兴趣需求”、重“由浅入深”轻“成长历程”、重“临摹灌输”轻“个性表现”等问题,借助信息技术灵活多变、丰富生动、共享互动等特性加以改善,促使美术教学更加尊重幼儿的兴趣与需求、支持幼儿的个性表现、给予幼儿成长体验。

【关键词】信息技术   特性   幼儿园美术

随着时代的发展,幼儿园的传统教育教学也面临着新的冲击和挑战。人们对幼儿园的教育教学也提出了更多不同的期望。随着信息技术的迅猛发展,信息技术被逐渐运用到幼儿园的教育教学中。在幼儿园教育教学的不同领域,信息技术开始体现其越来越特殊的意义。

一、信息技术审视传统幼儿美术教学之惑

随着教育改革的不断开展,广大幼儿教育工作者在比较分析国内外不同教育体系和课程思想的基础上,对我国的传统幼儿园教育教学进行了反思。纵观我国幼儿园长期以来所遵循的传统课程模式,尤其是在美术教学领域,发现了以下问题:

1.重“预先设计”轻“兴趣需求”

传统的幼儿园美术教学中,教师主要依靠现成的教学参考资料或活动设计来组织活动。教师为了达到预先设计的目标,常常会忽略幼儿提出的问题和想法。由于时间等关系,许多教师为了完成预先的教学计划,只好对幼儿自由探索的时间与机会进行控制。由于教师设定好了学习的内容,幼儿实际上无法真正选择自己感兴趣的活动,孩子的兴趣与需求得不到很好的尊重,幼儿没有了主动学习与发展的机会。

2.重“由浅入深”轻“成长历程”

传统的幼儿园美术教学教材内容脱离儿童实际,忽视儿童成长的历程,片面地将教材从简单形到复杂形进行安排以体现由浅入深的认识过程。没有正确认识到儿童生来认识世界并不是以形的繁简来发展认识,他们喜欢画自己熟悉的、感兴趣的人和事这一特点。儿童图画常表现了人类发展中各阶段的创造力,他们能够把大千世界中变幻万千的事物自由地用自己特有的表达方式进行表现。

3.重“临摹灌输”轻“个性表现”

传统的幼儿园美术教学注重临摹灌输,关注幼儿绘画技能的掌握而忽视了孩子的个性表现和心灵感受。传统幼儿园美术教学容易忽视儿童的个性表现常用简化了的图形作为形象表现的模式通过临摹灌输给儿童。儿童在成长过程中,模仿是他们的天性,如果成人先入为主地教他们画一些模式化的东西,就会使儿童形成定势,将其习惯性地套用在自己的画里,就会出现“大一统”的创作风格,看不到孩子个性的表达。久而久之,幼儿不知道绘画形象来源于生活,不懂得通过自己观察发现各种事物特征,他们很难发现生活中的美,对一些物象不会画也不敢画。每个孩子的画体现不出自己的个性,缺乏心灵真切的感受。

二、幼儿美术教学的信息技术“活化”策略

()因多变而灵活——尊重幼儿美术学习的兴趣与需求

信息技术所体现出来的灵活多变的特性能够被运用到幼儿园美术教学中,从而打破传统的重预先设计的教学模式,根据儿童实际的兴趣和需求灵活地做出改变和调整,从而更加符合儿童的年龄特点和实际需求。

1.信息技术“可变幻性”——尊重儿童美术学习的实际问题与想法

在实际教学的过程中,在教师预设的前提下,当幼儿出现了新的问题与想法,可利用可变幻的多媒体技术,将准备的内容进行变幻调整,以符合幼儿的实际需求与想法。例如在绘画《自己的假期》的时候,发现孩子们对人物十分感兴趣,于是马上利用电脑等多媒体媒介,寻找适宜的关于人物绘画的内容进行丰富。又比如在进行装饰绘画时,发现幼儿对于线描画的掌握并不是很好,则马上将有关线描画的内容进行放大,以帮助幼儿更好地掌握。

2.信息技术“快捷性”——把握解决美术学习问题的时机与途径

“快捷性”是信息技术所特有的一个特性。正是信息技术的快捷高效,才更加有利于把握解决问题的时机。电脑网络的运用,使得教师在发现幼儿在美术方面产生问题的时候,可以及时捕捉,并借助网络平台尝试解决。比如幼儿在创作《民族服饰》时对不同的少数民族产生了好奇,这是就能很方便地通过信息技术来帮助他们理解。从而在了解的基础上进行更适宜的创作。又比如在创作过程中出现了较出色的幼儿创作,则马上借助相机等多媒体材料进行记录,方便快捷。

(二)因共享而鲜活——给予幼儿美术表达的成长体验

儿童的美术创作建立在其对世界的接触与体验上,是一定程度上幼儿对世界的认知与反映。幼儿对世界的认识与感受是幼儿进行美术创作的一个载体。信息技术借助其可以共享互动的优势,给予幼儿更加丰满的成长体验,从而提升幼儿的创造力,使其创作更有灵魂。

1.信息技术“互动性”——加深幼儿美术表达的体验感受

在学习的过程中,幼儿是主体,教师只是幼儿学习的支持者、引导者。教师与幼儿之间、幼儿同伴之间的互动以及幼儿与环境之间的互动都显得十分重要。借助信息技术,比如点读机、学习机等,引发幼儿的学习互动。还可以借助电脑等多媒体硬件和软件做一些简单的学习操作,方便有效且节约资源。这种互动型的教学,使得幼儿的学习更加深刻且容易内化。

2.信息技术“共享性”——拓宽幼儿美术表达的眼见经验

信息技术的运用能够方便资源的整合,从而进行资源共享。相对而言,幼儿的生活经历较少,其体悟感受相应也比较零碎片面。借助信息技术的平台,可以将不同的经历体验进行资源共享,从而帮助幼儿更方便地获得更加全面的感受。比如在丰富幼儿对某个事物的感知时,将不同的感受与资源进行共享,让幼儿很轻松地就能获得除自己以外的关于这个事物的相关内容。正是信息技术的“共享性”拓宽了幼儿的眼见,帮助幼儿形成一个内外相互作用的完整过程。

(三)因丰富而激活——支持幼儿美术创作的个性表现

信息技术所体现出来的丰富生动的特性能够被运用到幼儿园美术教学中,借助信息技术向幼儿展现更丰富、生动的画面与景象,从而为幼儿的个性表现积累素材,同时在多元内容的碰撞下激发幼儿的创作灵感。

1.信息技术“生动性”——激发儿童美术创作的兴趣与灵感

幼儿的学习活动具有直观、具象的特点。在课程实施的过程中,可以借助多媒体设备,比如电脑、音响、实物展示台、电子白板、一体机等,在活动的导入、操作、评价等多个环节进行优化。比如在导入环节借助多媒体设备,向幼儿呈现生动形象的图像,可以是静态页可以是动态。能够吸引幼儿的注意力,加深幼儿的印象,引发幼儿学习的兴趣。直观、具象的多感官体验,符合幼儿的年龄特点,有助于幼儿更好地学习。各种生动的呈现,有助于激发幼儿的灵感,帮助创作。

2.信息技术“丰富性”——提供幼儿美术创作的多元内容与素材

信息技术凭借其技术性与信息性的特点,能够容纳较多的信息,并且能够较好地传递和呈现。借助网络和一些学习软件等平台,可以搜索到较多的信息,成为幼儿学习的资源,供幼儿学习,从而丰富幼儿的各项经验。幼儿的学习借助于各项经验的积累与渗透。比如请幼儿观看相关照片和视频,了解一些不常见或不方便见到的事物,给幼儿更多的感受与经验。通过将丰富多彩的时间呈现给幼儿,融合汇聚多元的内容与素材,从而给予幼儿脑力激荡的空间,为幼儿自我个性的表达奠定基础。

三、后记

随着信息技术的不断发展,日后将会有更多不可思议的发明被运用到教育教学中。信息技术在教育中的运用还有更大的研究空间和良好的发展前景。

【参考文献】

[1] 《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》.中国教育部网站,2012

[2] 梅莹.信息技术在学校课堂教学中的运用.科学咨询(科技·管理),201502期。

[3] 路炳珍.例谈信息技术在幼儿教育教学中的运用.中国校外教育,2015(20)

[4] 张小琴.论计算机技术在教育中的应用.科技视界,2015(17)

[5] 徐华勇.现代教育技术在幼儿教育教学中的运用.求知导刊,2015(5)

 


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