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基于幼儿经验的角色游戏“主题生成”策略
添加日期:2019-05-22 15:44:00 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


              嘉兴市第二幼儿园教育集团 第二幼儿园 欧惠莉

【摘要】角色游戏是孩子们的自主游戏,只有源于幼儿经验的游戏主题才能贴近幼儿生活,更能引起幼儿兴趣,真正让孩子们更自由、自主、创造,更好地和同伴进行社会交往,从而让孩子在角色游戏中获得最大的价值。基于幼儿经验的角色游戏“主题生长”尝试用“静观其变、以点带面、推进发展的策略唤醒幼儿兴致点;“辨析中灵活选择主题、传承中紧跟时代步伐、融合中优化目标预设”策略来触发幼儿兴趣点;利用“小探讨”触发经验、“小游客”感知经验、触感梳”、“ 精主题”梳理经验等策略激活幼儿兴奋点。教师在细致地观察、用心聆听、辨析式地引领孩子置身于丰富多变的游戏情景中,让孩子们在真实或模拟的社会情景中探索,推动社会性的发展。

【关键词】 角色游戏 基于幼儿经验 生成

 

角色游戏中幼儿借助模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映现实生活,它一直是幼儿园最基本的游戏类型。但走进幼儿园,却发现幼儿园的角色游戏总是大同小异,特别是游戏的主题,不外乎娃娃家、医院、小吃店、理发店、银行、烧烤店、汽车店等等。《指南》的理念,一次次地提醒着我们角色游戏是自主游戏,儿童应充分享有游戏与娱乐的机会。在角色游戏中,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿决定。但事实上孩子们还是玩着“老师赋予的游戏”,角色区域的设置、角色主题内容的预设、材料的投放等都是教师为主的。如何让游戏真正成为孩子自己想玩的游戏?如果孩子们玩自己的游戏,作为老师怎么来帮助孩子来玩孩子们自己的游戏?如何基于孩子的生活经验来生成游戏主题进行实践探索?基于幼儿经验即从幼儿的生活积累、学习能力、年龄特点、行为特点出发,老师及时发现和捕捉时机,生成幼儿游戏的兴趣点,挖掘有意义的个体经验,给与积极的应答和引导,使其生成新的游戏主题,并且支持孩子推进游戏主题的开展,真正让孩子在角色游戏中获得最大的价值。

1.从幼儿中来,到幼儿中去

幼儿的需求就是角色游戏的生长点,在满足幼儿需要的同时,充分利用他们的需求,将活动不断的开展下去。主题从幼儿中产生,学习动机直接来源于幼儿自身需要,学习中幼儿自主自立,有利于幼儿自我学习能力的提高,更多体现以幼儿为主体的现代教育理念。

2.教师退一步,幼儿进一步

“多给孩子一点自由空间”。怎么给,如何给?即教师除了要有一种开放的心态,对幼儿学习中表现出任何的举动反应都乐意接纳,有意识为幼儿腾出空间,同时还要提供创设条件,对幼儿的自主努力进行积极的支持和推动。

3.模拟大社会,融入小社会

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏,这种游戏带有很大的模拟性。而幼儿是社会群体中的人,通过体验与理解成人的生活,将自己的生活体验不断在游戏中进行转化、迁移,且将不断改造的经验建构自己的游戏生活,具有无穷无尽生成的空间。

基于上述角色游戏主题生成原则,尝试以下角色游生成策略:

一、唤醒幼儿兴致点的“顺引拉”生成策略

幼儿有自己的经验和兴趣、爱好,随时都会在他们的游戏活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好,生成可能在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中。面对幼儿的游戏现场,需要一种机制来保障,即思想上允许幼儿来生成他们的游戏,行为上要来支持幼儿游戏的生成,顺应幼儿,满足幼儿模仿、创造表现生活经验的需要,促使游戏开展得有声有色。

1.顺——静观其变

即不介入,也不干预。以等待和观察为主,必要的时候提供适应的环境和材料,以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要。顺应幼儿,需要老师关注、解读孩子的游戏行为,及时发现、判断幼儿游戏兴趣、需要与教育目标,幼儿的基本经验的关系和背后的价值,从而做出对幼儿的游戏行为是继续顺应还是否定或者忽略的决定。

案例《生宝宝了》:YY宝贝前几天去看了舅妈生宝宝,回来后问了爸爸妈妈好多好多“小问号”,宝宝是怎么生出来的?宝宝几个月了可以生出来?到哪里生的?耐心的Y爸Y妈给Y讲了很多的关于生宝宝的内容,还阅读了一些绘本。Y直接将自己的所见所闻体现到了游戏中。

“Y 挺着大肚子活像一个“大肚皮妈妈”   “Y要生宝宝了   “爸爸”和“姐姐”搀扶着赶紧送往医院”   “Y要生宝宝了,大家都赶到医院来看Y生宝宝”    “医院医术高明,“剖腹产”接生一个“女宝宝”    “医生”祝福道:恭喜你,生了一个女宝宝     护士阿姨让Y躺下,给她打针,让她休息.

孩子们的“生宝宝”游戏真热闹。这个游戏主题就是孩子们主体生成的,孩子们以自己的生活经验有条不紊地进行着,而且乐此不及,交往语言、替代、创造性的游戏情节(拉开拉链做剖腹产)等,一切都那么顺其自然,此时老师就做观众便可了。

2.引——以点带面

幼儿受无意注意和形象思维等特点的制约,对事物的探索往往缺乏深度,游戏总在原有水平上徘徊或者毫无亮点,这时教师要适当的“引”,将个别孩子闪现出来的“亮点”照亮整个游戏。

案例《我们结婚啦》:我们有收集“百宝箱”宝贝的习惯,随着春天的到来,每个双休日去喝喜酒成了孩子们的“度假”方式,“百宝箱里”多了不同大小、形状的喜糖盒。“度假”回来,孩子们的角色游戏也有大演“婚礼现场”之势。一开始孩子们的游戏基本都打扮新郎新娘,去饭店吃饭等等主要情节上。有一次偶然发现有一个男孩迅速拆了一个圆圆的糖盒,套在了女孩子的手上,说是送给她的结婚手镯。男孩子还要开车载着女孩子去公园拍照。老师说,载着新娘新郎的车一般时怎么样的呢?男孩子马上邀请同伴来打扮婚车,邀请司机再载着去拍照,在老师的引导下,找到了一些糖盒做相机拍婚纱照。摄影师也有了更多的互动。

孩子们的这个“结婚”游戏,玩得越来越精彩:发放喜糖、邀请好友来喜宴,喜宴上有互动演出等等,精彩一个接一个,佩服孩子们的观察能力和模仿能力。老师要做的就是用欣赏、肯定的眼光言语来鼓励孩子们的角色表现、替代行为等,并且将观察到的拍摄下来,在讲评环节让全体小朋友来了解,丰富大家的经验。教师在观察个别幼儿生成活动中,将幼儿生成的有意义的个体经验引发为群体经验,推进游戏主题生成。

3.拉——推进发展

当幼儿由于缺乏经验,生成的游戏情节流于表面,教师就需要“拉”幼儿一把,即借助当时的游戏情境和游戏材料,直接把幼儿的游戏经验推向高潮,提升、丰富幼儿的经验。

案例《银泰城来了》:“银泰”来嘉兴了成为了近期的热点,在幼儿园也不例外,孩子们不时谈论着关于银泰的话题,老师我们要玩“银泰城”游戏,老师当然支持。于是“蚂蚁王国”“肯德基”,“超市”。但是几次观察下来,孩子们更多地是在搭建、摆弄以及一些最基本的互动,渐渐地孩子们也觉得似乎没这么好玩。于是老师说——给你们一个任务,拿上调查表,去参观一下银泰城,你们再来决定开什么,自己扮演什么。过了双休,孩子们交来了调查表,老师组织了交流。游戏又开始了:招聘员工、装饰店面、制作发放宣传单、开张仪式、正式营业,环境之丰富,情节之热闹、交往之主动,孩子们兴奋地投入在游戏中,游戏越来越好玩了,老师、家长都觉得这样的游戏太有意思了。

缺乏生活经验的游戏只要教师关注幼儿游戏兴趣点,组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论,引发主题的调查、探索,让幼儿在查阅、调查、分析、讨论与模仿中,丰富相关的经验,将获得的新经验来建构自己的游戏,从而推动游戏的发展。

二、触发幼儿兴趣点的“析承合”生成策略

在孩子的角色游戏中,鉴于幼儿的生活经验和表达表现的不同,基于孩子兴趣的点,就会萌生很多新的主题。教师敏感捕捉生成点,顺应幼儿,投放适宜材料、通过讨论交流放大兴趣点,主题就应运而生。

1.辨析中灵活选择主题

孩子生成的新的主题虽然有了,但并不都是所有的游戏主题都适合进行开展,对于低俗的在萌芽阶段就需制止并加以引导。对于适宜的主题因势利导,进一步深入开展。可采用集体讨论法、资料收集法、行为分析法、作品分析法等适应的方法来进行游戏新主题的收集。

案例《警察抓小偷》:“老师,我明明没有偷钱,可他们一定说我是小偷”,妮妮眼泪汪汪地来更我说;“文文、小天天总是拿着枪追我们,我们又不是坏人”。“我们是警察呀,警察就是抓坏人的呀”,警察们一副“大义凌然”状。

我们班男孩子多,在新学期角色游戏主题申报时,“警察局”是以票数最多的一个主题获选的。每次游戏开始,总有孩子抢着去当警察,但每次那个就角色被“投诉”最多,讲评变成了“声讨会”、“批判会“。

虽然警察这个“职业称谓”是孩子们所熟悉的,但是对于这个职业每天的工作孩子们是粗浅的,他们对与警察的经验局限在成人对孩子的描述——“警察抓小偷”,如果“小偷”没有,那么这半个多小时的游戏就没内容玩了,于是乎得有个“小偷”,谁运气不好就成了警察的“小偷”。

因此在类似的主题中,老师可以对“警察抓小偷”情节加以弱化,而去引导孩子去认识警察更多的工作,可以去采访警察、参观警局,拓展对警察工作的认识,这样对警察的游戏扮演可能就不一样了。如果依旧停留于“警察抓小偷”,就要组织孩子们讨论:既然“警察”要影响游戏的有序开展,做不了“好警察”,那警察局是否还需要继续开放?如要开放需怎么调整游戏?

2.传承中紧跟时代步伐

有选择地抓住幼儿感兴趣的社会热点,使角色游戏中的主题更具时代性。也是引导孩子关注生活、关注社会信息的一种指向。可以启发孩子的求知欲,使孩子获得全方位的发展。

案例《轮滑馆》:在嘟嘟养成记发现,班上有好多小朋友都在学轮滑,于是我问孩子们:“小朋友是不是都在学轮滑呀”,这一提问打开了孩子们话匣子。于是在角色游戏时,我们就一起商量开一个轮滑馆,能够在游戏中实现轮滑梦,孩子们兴趣可浓啦,自己想办法找替代轮滑的鞋子、自己选择当教练并有模有样的陪练,班上有些不太了解轮滑的小朋友也通过游戏过足一回游戏瘾。

游戏来源于生活,一些脱离孩子太久的主题的确不太适合现阶段的孩子,因此,教师要善于捕捉这些信息,并且将这些具有时代信息的内容放大,与孩子们去讨论交流,说不定一个具有时代感的游戏主题就这么产生了。

3.融合中优化目标预设

虽然是“孩子的游戏孩子自己做主”,但是不是放任自流。角色游戏有其目标所在。在游戏过程中,老师需要创造条件、提供机会,让幼儿用自己独有的活动方式来发展自己,允许他们不断尝试、探索,或波浪式、或螺旋式、或直线式进步,游戏结果应该是幼儿在已有基础上的发现,并指向预设目标,但又不能简单地与预定目标划上等号,要凸显预设与生成的有机结合。

同一主题中,教师如何通过正效介入,让原本常规的主题变得适合各年龄段?一方面我们要了解孩子年龄特点,孩子们的生活经验,只有在了解孩子生活经验的基础上,我们帮助注入时尚的原素,对主题进行时尚拼合。

案例《理发店》:

小班:“老师,你要理发吗?”“好呀,我先要干什么呀?”。“洗头,到这里来洗”,“啊呀,我的衣服要湿掉了”,于是,洗发师赶紧找小毛巾塞脖子下,几下之后,“洗好了,我来帮你吹吹干”。吹风机摆弄几下之后“老师,好了。再见”

中班:“老师,我帮你剪头发。”“好呀,我得剪个好看的,你这里又什么适合我的发型吗?“有,这是我们的发型,你自己选一下,你要烫头发呢?还是剪短发?还是染颜色?“我能不能先烫个头发再染一下颜色?”“可以啊!你先到这里来烫头发”,于是几个小发卷出现在了我的头上,烫头发的套子也罩在了头上。“好烫啊”“我给你关关小,现在还烫吗?”“不烫了,烫头发是不是很久啊,会很无聊的,你这里有没有书可以看看?或者给我倒一杯茶行吗?”理发师利索地转身去准备去了。

大班:“你躺着洗吧!我们可以给你按摩”,“这么好的,我正好很累。我很好奇,你怎么会想到给客人按摩呢?”“妈妈带我去过很大的理发店,一边洗一边按摩,还有阿姨给妈妈做指甲,做面膜。”“哇,真的啊,我也好想做面膜,做指甲呀,你这里可以有这样的服务吗?”“可以”。于是,理发师又开始忙乎了。

三个年龄段可以看到孩子们的生活经验越来越丰富,游戏的情节也随着变化,游戏的元素增加了,有理发,有美容、美容可以给新娘化妆、跟妆,减肥系列(减肥机器的创设、减肥的内容如跑步机、足浴等内容)。关键在于老师是否站在孩子的角度去思考游戏,把握好每个年龄阶段幼儿兴趣点让游戏目标逐步提高。

(三)激活幼儿兴奋点的“触感梳”生成策略

游戏角色取决于生活经验的积累,只有让孩子们获得丰富的生活经验,幼儿的游戏活动才会更有声有色,因此老师可以根据幼儿品质完善的需要、幼儿个体发展的需要、幼儿认识社会的需要等等需有意识地创设条件积累幼儿游戏经验。

1.“小探讨”触发经验

幼儿在集体教学中,通过同伴间、师生间、甚至亲子间的互动交往与沟通,帮助与模仿,不断增加社会经验,提升知识技能,然后将这些经验很好的运用到了角色游戏中,并将游戏中的问题通过互动加以解决,形成一个积极的良性循环。

例如:班里有个别孩子双休跟着父母去乡下,看到了饲养的猪、小兔子很感兴趣,就在角色游戏中悄悄玩起饲养。这个玩点让老师敏锐捕捉以后,如何让这个个别孩子的兴趣点嫁接变为集体孩子的兴趣?于是,又通过了解家长平时带孩子多次活动的地方,如动物园、农庄等线索串联开设了嘉兴特色的“大缺口农庄”主题内容,农庄里有动物饲养区,孩子们在这里出现了“喂小羊、喂小牛吃草”,后来还升级扩大到动物医院,给动物看病给奶牛挤奶、动物表演等玩点。农庄里还有垂钓区,满足孩子钓鱼的兴趣。在水果成熟的季节,孩子们还会结合自己的生活经验在农庄开设采摘区,他们给果树喷农药,邀请娃娃家的小朋友来采摘、烧烤、春游等游戏内容,游戏内容一下子吸引了所有的孩子,在老师有效介入与支持下游戏变得越来越好玩。

2.“小游客”感知经验

幼儿以具体想象思维为主,通过直接感知、亲身体验和实际操作获得知识经验才是符合幼儿年龄特征的。幼儿通过实地参观、亲身尝试等方式多感官体验,不仅可以加深社会体验,更能激发幼儿学习的欲望,促进经验的积累。将这些参观内容渗透到角色游戏之中,有助于幼儿游戏水平的提升。在参观活动中老师有意识地引导孩子们来发现参观地的布置、人的交往,现场拍摄一些场景,调查幼儿对开展此主题的需求,确定主题区域的划分、角色的分工等推进游戏的开展;

调查也是丰富幼儿角色游戏知识经验的一种重要方法。比如重量级的商场——银泰,落户我们嘉兴,成为大家的热点,孩子们不时谈论着关于银泰的话题。瞬间觉得支持孩子们开“银泰城”游戏,应该也是不错的选择。有的表示要做走来走去陪大家拍照的小丑,有的要开蛋糕房,还有的要开肯德基……。老师根据角色游戏的开展需要下发了调查表,调查表上涉及了很多内容,因为有了这个任务,没有去过的孩子也去了银泰,已经去过的孩子有条件的又去感受了一回。有了对银泰城的调查,孩子们的经验一下就更丰富了。还带来了很多参观的照片。“我想搭建一个蚂蚁王国,让小朋友们来游玩”,“太好了,蚂蚁王国最好玩的是那个时光隧道,我会搭的!”“我最喜欢吃烧烤了,我来开烧烤店”。孩子们有了参观的经验,你一言我一语地开始憧憬,期待自己在银泰城的角色来。于是银泰城就这样应景应时地开展了起来。

3.“精主题”梳理经验

幼儿园主题活动往往是直面幼儿的成长需要,关注幼儿的生活情景和生活经验,使幼儿园的课程向幼儿的生活世界回归;同时他又是围绕某个点层层展开,这种教学方式有助于幼儿知识的建构和多种经验的积累。所以依托主题活动能够帮助幼儿有效的积累角色游戏经验,为发展游戏内容,提升游戏水平服务。

例如:“关心残疾人主题”通过对残疾人一系列的了解之后,孩子们有了“盲人按摩院”,在乘车时出线了“给需要让座的乘客让座”等情节等。

后记:

幼儿角色游戏主题的来源,不都是预设的、固定的、静态的,而是多边的、丰富的、不断生成的。引领者孩子置身于丰富多变的教育情景中,让孩子们在真实或模拟的社会情景中探索。

【参考文献】

[1]教育部.36岁儿童学习与发展指南,20129

[2]江苏教育出版社,幼儿园角色游戏指导手册,主编刘艳

[3]中国轻工业出版社,幼儿园创造性游戏区域活动指导 董旭花等编著

[4]浙江人民出版社 《幼儿园经典角色游戏》 浙江省教育厅教研室 组织编写

               获奖情况:20184月,获嘉兴市教育教学论文评比“一等奖”

 


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