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"班级环境”激活幼儿小主人心理效应
添加日期:2019-11-20 22:00:03 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


嘉兴市第二幼儿园教育集团文苑幼儿园   柴超君

 

【摘要】班级环境是为营造班级安全、自由的文化氛围,建构“你我互动”的同伴关系、师幼关系、亲子关系、家园关系等等而创设的幼儿在生活的基本环境,主要包括外在文化环境和人文环境两方面。在实践中,我们尝试把班级文化氛围的创设更多的交给孩子,通过“师幼建构”的形式,创设自我喜爱、自我遵守的班级环境,激发起幼儿参与班级管理的心理效应。环境引起的小主人心理效应对于幼儿个性的自然发展和创造能力的发展有着不可忽视的教育价值和作用。但在我们日常教学中也发现,幼儿年龄小,对环境的辨别能力和改造能力差,受环境影响大,如何运用班级环境激发幼儿的小主人精神?于是借助环境展开实践研究,在班级环境创设中,根据外在环境、人文环境,通过对“小主人”班风的营造、“班级小主人”的设立、“班级小主人”的落实等,探索班级文化环境的创设。

【关键词】班级文化  小主人   心理效应

 

班级环境是指存在于师幼所组成的社会团体的氛围、心理环境等等。幼儿园的班级文化如何营造?我们更多的是通过班级文化环境的创设来外显辐射。班级环境相对于课堂环境更全面、深刻、作用时间长,对幼儿发展具有不可替代的地位与价值,主要表现在以下方面:1. 显现学习留痕,促幼儿发展。对于环境的创设,我们更多考虑的是通过环境显现的特点,让孩子的学习看得见。通过幼儿所创设的这些留痕,可以促进幼儿与环境的互动、促进幼儿间的交往。2.吸引参与布置,激小主人心理效应。班级环境对幼儿的发展有着潜移默化的影响,如果幼儿能够积极的参与到环境的布置中,并积极地与环境互动,就能够激发幼儿转化为我的环境我做主的小主人“心理效应”,就是能够让幼儿利用所创设的环境自觉地、自发地、自愿地参与到班级管理中来。3.萌发温馨情感,促和谐发展。班级环境布置,往往渗透了美的视觉效果。更有创设有价值的温馨环境,让幼儿觉得舒适、安全,营造幸福美好的氛围。

     一、运用班级标识文化激活幼儿“组织效应”

班级环境对幼儿发展影响最明显、最直接最具体的是一个班级所体现的社会气氛,即班级气氛[2]一个班级的班级气氛主要靠班主任的引导和引领,通过全体幼儿、甚至是吸引家长参与,然后共同努力逐步形成一种精神力量。这就是所谓的“组织效应”,体现出班集体的精神追求,凝聚力,即班级成员共同的心理特质或心理倾向,更是让幼儿、家长、老师都感受到我是组织的一员。班级标识就是凸显班级特色的环境,主要是建设以幼儿为主的班级文化氛围,通过班级环境元素的运用、班级口号的号召、班级吉祥物的设立,创设具有班级代表性的环境,来外显班级的精神面貌。

1.班级元素的创见

班级元素,是一种外在的环境装饰,装饰的内容具有一定的元素,凸显班级的风格和气氛。从如何激发幼儿我是班级小主人的心理机制看,班级元素是以心理气氛的形式出现的。因为对于班级环境的创设,我们先让幼儿明白自己是班集体的一员,是有组织的,必须对班级环境的创设出谋划策。比如学期初班级环境创设,鼓励幼儿多提出自己的创见,按照自己的意愿和想法来设计,然后形成环境创设方案。刚上大班的幼儿创想班级可以变成一个“太空”,提出太空有许多“星球、飞碟等。于是,创设环境的时候形成了“星球文化环境”,孩子们对于自己设计的环境方案很有成就感。这个班级元素的环境创设过程,让幼儿深深感受到他是这个班级组的一员,形成组织意识。

2.班级口号的设立

一个班级的口号代表着一个班级的精神面貌。因此,制定一个响亮、特色的班级口号是非常重要的,可以鼓舞自己,也可以让人记忆深刻。比如在运动会、嘉年华、奇思妙想开幕式等大型活动中,我们事先都会集思广益,让幼儿与家长一起参与讨论,制定班级口号,并在一次次的排练中让幼儿唤响口号“朵一娃娃志气大、健康快乐顶呱呱”,展现出万众一心的班级氛围,气势着实雄厚所以,班级口号的设立是培养幼儿的集体归属感、荣誉感,激发竞争意识,努力营造积极、健康向上班级文化的有效途径

3.班级吉祥物的设计

班级吉祥物可以彰显班级的文化特色和内涵,树立班级形象和特色的一个重要媒介。吉祥物不仅能调动幼儿创造的智慧,更能有效地营造班级“生气盎然、其乐融融的文化氛围,形成彰显班级文化品牌的形象。于是,我们尝试着让幼儿通过手工制作或者绘画等形式,自己来设计吉祥物,有设计星星月亮作为吉祥物的、也有设计各种花朵作吉祥物的,但更多的是设计了各种动物作为班级吉祥物的。孩子们还讲述了吉祥物的寓意:像星星一样闪亮、发光;像花朵一样美丽;像小兔一下快乐、可爱等等……。之后,我们通过投票选择了小兔作为班级的吉祥物形象,最后形成班级徽章代表班级文化的吉祥物

二、运用班级友好文化激活幼儿“情感效应”

除了外在的班级环境创设,同时我们也注重班级友好文化环境的创设。运用班级环境来激发幼儿的“情感效应”,是指通过营造友好的、相互理解、相互支持的环境,让幼儿获得更多的安全、爱心与友善,即通过班级人际文化环境的环境创设,形成积极向上的精神状态。班级友好文化,主要通过温馨角、秘密园、赞美墙等的设立,营造温馨的班级氛围并发动幼儿、教师、家长共同关注“我是小主人”的自主管理思想树立,让大家的班级归属感、班级凝聚力越来越强。

1.温馨角的故事

班级文化环境的创设,首先我们在班级中设立了“温馨一角”,创设在显眼的教室入口处,除了增强了家长、幼儿、老师的参与性外,更是营造班级温馨的环境。温馨角主要展现的是幼幼间的友爱环节、师幼间的教育故事、亲子间的温馨时刻。创设了三大板块:1.亲子温馨小故事。标语:停下脚步,陪孩子玩玩。目的是促进家长多陪伴孩子;2.幼儿温馨小故事。标语:拉起小手,和朋友成长。目的是增进幼儿间友爱的交往,因为爱的瞬间总在点点滴滴中;3.师幼温馨小故事。标语:蹲下身来,听孩子说说。目的是关注孩子有趣的言语,与家长一起分享孩子的成长。简单的墙面布置,让人觉得舒适耐看,与班级环境特色相呼应,展现我们是一家人的美好画面。

2.秘密园的发泄

“秘密园”主要是为幼儿情感发泄需要而设立的环境。幼儿在园的每一天,不可能时时刻刻都是开学、快乐的,也有可能会遇到烦心事。于是,我们设立“秘密园”,鼓励幼儿在这个小小的空间抒发自己情感的空间。有一次,壹豪小朋友与其他小朋友发生了争执,闹得很不开心,他偷偷的躲到“秘密园”冷静了一会,嘴里念叨着心中的不快。但不久,又出来开学的去玩了。有时,幼儿不小心尿裤子了,也有不小心穿错裤子,觉得很难为情。这时,他们会悄悄地躲到秘密园换号去换好。这个“秘密园”就是可以让幼儿精神振作,身心愉悦的环境。隐性的增进了人与人之间紧密团结,高度信任,从而建立和谐的人际关系。

3.赞美墙的掌声

IMG_0485 “赞美墙”主要是为培养幼儿良好行为习惯、学习习惯等的评价环境,是班级文化精神环境的重要组成部分。积极的评价环境有利于激发幼儿学习的热情和兴趣,从而产生强大的学习动力。我们一般在教室的墙面设立一块“赞美墙”,以贴五角星或奖卡的形成直观的呈现幼儿近阶段的进步与发展,从而强化幼儿的各种能力的发展。“赞美墙”渗透了班级了精神文化,并借助于示范作用,幼儿不断的积极进取。

三、运用班级制度文化幼儿“主人效应”

幼儿是在与环境的不断相互作用下成长的。因此,必须让幼儿成为环境创设的小主人,激发“主人效应”,才能更好的在与环境的互动中大胆创想、交流、规范行为,并迫使自己去思考、推动创造性思维的进行。班级小主人的制度文化,其管理模式是“人人有岗、人人有责”的民主监督管理,让每一个孩子都有职、有权、有责,人人都有管理权,人人都能自我管理和自我教育为目的,让每个人都能得到锻炼和提高。通过设立岗位、竞争岗位、明确职责,引导幼儿做事认真、有责任心,成为真正的班级小主人。

1.班级制度我来定

班级是我们共同的“家”民主的班级管理制度环境创设是班级“主人翁效应”形成的另一个重要内容,是良好班风得以形成的有力保证。班级规则需要师生共同参与,以幼为本、自觉遵守。我们班的孩子聪明、活泼、好动,有点小随便。怎样才能最大限度地克服幼儿行为的随意性,挖掘每一个幼儿的潜能,自己管理自己呢?尝试让幼儿自己来订规矩,共同制定约定、并把公约展示在墙面,供大家相互督促、执行

(1)公约环境的创设

班级公约如同一个班级的规则制度,主要为了加强班级管理,建立良好的班级氛围,创造良好的学习环境培养幼儿关爱集体、团结互助良好品质努力争创文明班级而共同遵守的内容。班级公约环境就是教师与幼儿园一起商讨班级近期内共需要同遵守的内容,然后创设“公约环境”,作为一种行为指导、一种符号文化。如我们对于幼儿良好习惯培养:有常规培养的不在教室乱跑、不大声喧哗、爱护玩具等等墙面条约的设置;还有学习习惯的每日阅读打卡、文明守纪律星评比墙的创设等等。这个“公约环境”凸显的是幼儿参与、幼儿制度,营造“小主人”的心理气氛,并影响其在群体生活中对照自觉遵守,成为一种规范力量。

2)素养文化的营造

素养文化的是一个人的素质教养,幼儿通过各种体验、参与,一日生活中,有礼貌的言行、实践活动中的文雅的举止表现等体现出“绅士”的风度幼儿所具有的文化素养不是天生具有的,也不是在后天自发形成的,我们需要在日常生活中有意识的创设一些素养环境,通过这些对细节活动体验参与逐步形成有修养的人格魅力。比如,在卫生间我们会放一些抹布,洗好后暗示幼儿可以擦一擦,方面后人使用;在排队喝水的地方,会贴一些小脚印,暗示排队喝水;在玩具框上贴一些收拾的标志,提示幼儿学会主动收拾等等,让幼儿在环境的暗示下形成良好的素养。

2.我的班级我管理

激发幼儿“主人效应”的另一重要途径就是创造机会和条件,通过自我服务或服务他人的方式让幼儿参与班级管理,成为班级管理的小主人。因为若能让所有幼儿意识到自己是集体中不可缺少的一员体验作为班级主人的责任,就能调动他们的积极性,主动参与到班级管理中来从他律到自律,那么这个班集体就会像一架机器健康而有序地运转。

(1)我是值日生

在班级中,我们设立值日生制度让幼儿来制定值日的内容,并以“每日轮流的方式,让幼儿来做值日工作。事先与幼儿商讨值日生的工作,明确职责,比如今天是值日生,就需要为他人服务,拉床、分碗、检查收拾情况等。且设置“今天我值日”、“值日生应该做什么”及“值日生臂章”等外在环境,对值日生的管理表现进行评价和鼓励争做优秀值日生。

2小小管理员

为实现班级自我管理更好发挥幼儿的主观能动性,我们在班级中设立“每人一管”的原则让每个孩子成为班级管理员,积极主动参与班级管理的事务中来。于是,前期和幼儿园一起讨论需要管理的内容,并自主申领管理的项目。比如,商讨后,我们教师的每一个地方都需要一个管理员:蜡笔需要整理、玩具需要收拾、喝水需要提醒、洗手需要检查等等于是就产生了“蜡笔管理员”、“玩具管理员”、“喝水管理员”、“喝水管理员”……。这些“管理员”就慢慢地参与到班级的管理中来,切实做到“人人有事做,事事有人管”

3)文明礼仪队

礼仪是督促幼儿在日常生活中遵守行为道德规范,并促进人与人和谐相处的基本标准。在班级中,我们设立“文明礼仪队”,让幼儿佩戴臂章轮流离争当礼仪队员,在离园时段参与值岗,与其他幼儿和家长礼貌问别。这个仪容仪表环境的创设,让幼儿在争做礼仪员的过程中学会礼貌待人、尊敬长辈,他们的言谈举止、仪容风貌体现了班级的精神面貌和幼儿素养

 

四、反思

幼儿是环境的主人,我们根据《指南》精神,创新班级文化环境创设,通过环境创设来激发幼儿的“小主人”心理效应,这一尝试收获颇多:让幼儿有组织感受、有集体荣誉的情感感受及自我管理的主人翁感受。首先,环境创设激发了幼儿的小主人意识。我们真正的放手让幼儿自己来做主,让他们成为环境创设的小主人,更是成为班级管理的小主人。其次,幼儿在与环境的互动中,获得了各种能力的发展。如自我服务和为他人服务的能力,与同伴的相处与交往能力、对问题的判断和解决能力等等。再次,环境更是激发了幼儿的幸福情感。环境的创设也建立起了安全、自由的班级社会气氛,这样的环境对幼儿来说也更具有意义,真正的让他们在幼儿园这个小社会中学会如何爱人、做人。

 

参考文献

[1]马欣川.现代心理学流派[M].华东师范大学出版.2003.26-61

[2]李伟胜.班级管理新探索[M].天津教育出版社.2006.34-95

 

20193月获得嘉兴市教育论文评比“等奖”。


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