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"解放*探究”促幼儿生活力发展
添加日期:2019-11-20 22:00:03 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


嘉兴市第二幼儿园教育集团文苑幼儿园   言珍飞

 

【摘要】当今社会,家长“包办代替”、理念错位,从而使幼儿生活力发展较不理想。学习陶行知教育理念,主张教育融入生活。本文阐述在陶行知教育理论的指引下,结合幼儿一日生活,从学校教育实践出发,解放幼儿头脑、双手、嘴、眼睛、时间、空间,培养探究发现的精神,以发展幼儿健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神。

【关键词】陶行知生活教育,解放,探究,生活力

陶行知先生192612月在《中国师范教育建设论》中指出:“学校必须给学生一种生活力,使他们可以单独或共同去征服自然,改造社会。”(《中国师范教育建设论》《陶行知全集》第l卷第94页)他要求改变旧传统教育脱离实际弊端,把师生从“字纸篓,死读书,死教书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、有“行动能力”、“有生活力”、“有创造力”的轨道上来。

陶行知宣称:“生活即教育,教育应当培植生活力,使学生向上长。”他把生活力归为五类,即健康生活类、劳动生活类、科学生活类、艺术生活类和社会改造生活类。这样的生活力内涵体系,把具有层次性、时代性、多样性、共性和个性等纷繁众多的生活力统一到健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神五个方面,即核心生活力五要素。

一、幼儿生活力发展现状

1.“包办代替”剥夺自理机会

隔代亲造成家中祖辈宠溺,孩子过着“衣来伸手,饭来张口”的生活。孩子在家不用做任何家务,每次想去帮家长一起做家务时,都会被立即叫停。正是因为家长对孩子习惯培养的重视不够,孩子才不能完成一些力所能及的事。这些家长恰恰忽略了“生活即教育”,殊不知他们的包办代替不仅剥夺了孩子在生活中发展自我管理能力的机会,阻碍了幼儿生活力的发展。

2.“娇生惯养”导致“理所当然”

家中长辈的宠溺在日积月累之下会使孩子形成一些习惯,比如习惯了自己的东西有人会帮他收拾,习惯了自己的一切会被家人打理好,从而产生一种理所当然的心理,久而久之便会沉浸在这样舒适的状态下而更加不愿自己动手。长大后这些人也会极度依赖父母,不能独立自主地生活,不能自觉地去完成一些计划和事情。

3. “应试教育”铸成理念错位

当下社会,父母过度注重学习成绩和学习力的培养,认为孩子生活能力不重要。不会穿衣服,不会收拾自己的东西,见到父母做事情不会主动帮把手,孩子很少接受到自理能力、自我保护力等的教育。孩子生活力匮乏主要是家庭教育的错位导致的。这些父母认为注重生活力会耽误孩子的学习,这是一种认识误区。

这或许是当今家庭教育很普遍的现状——家长让孩子花了大量时间和精力去学习知识技能和兴趣爱好,却忘了教会孩子去学会生活。

二、“解放·探究”发展幼儿生活力

生活力的核心,就是培养一个独立自主的人,在做事的过程中有计划独立性完成自己任务的能力。陶行知提出了“六大解放”策略,认为有了“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的眼睛、解放儿童的时间、解放儿童的空间”,创造力就能发挥出来。解放是探究的前提,探究是解放的升华。将幼儿解放出来,从而帮助幼儿更好地探究、发现,有助于幼儿生活力的发展。

从解放、探究的视角,围绕陶行知所说的健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神五个方面,即核心生活力五要素展开论述。

(一)内外自主“升”健康体魄

1. “内”创同层混班内容多

在遇到恶劣天气的时候,我们也十分珍视给予孩子体育锻炼的机会,同样保证孩子的体育锻炼时间。考虑到场地空间的限制,会使得孩子的锻炼内容十分单一,故采用同楼层打通进行混班锻炼。这样就能够将同楼层班级的资源进行有效整合,使得锻炼内容得到丰富,幼儿选择的空间更大,锻炼更加自主。

2.“外”建多元自主常态化

在户外体育活动时间,采用幼儿自主选择多元材料进行组合为主的形式来进行体育锻炼。教师有意识地提供一些符合幼儿年龄特点和需求的器械材料,供幼儿自主选择。使幼儿能够自己去探究一些游戏的方法。包括健康集体教学活动,解放幼儿,让幼儿主动去探究尝试,教师做引导和支持。同时注重与生活的结合,创设不同情境,从而发挥幼儿创造力,提升幼儿的健康体魄。

3. “初”尝异龄互动形式强

每周利用固定时间进行大小结对异龄互动户外体育活动。让大班孩子带着小班孩子一起进行户外体育活动,促进资源的有效整合,加快技能的互助提升,使得各方面品质都得到不同程度的凸显。大班在和小班结对的时候,不仅在体育锻炼上有效果体现,在其社会性发展方面更是有明显的效果。从中萌生出好多兄弟姐妹的情谊,孩子们付出爱、收获爱。利用混班体育活动等多样的形式,解放孩子的身体,帮助孩子形成健康体魄。

(二)亲近自然“显”劳动身手

生活教育在生活中进行。“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的,生活教育就是在生活中受教育。教育在种种生活中进行。

1.自然角——观察记录

在教室外的走廊上设置有自然角,在自然界种植一些观赏型的植株以及第二型的植株供幼儿观察记录。同时也会根据时节和天气丰富一些蜗牛、蝌蚪等小动物。幼儿在自己自主支配的时间可以对自然角的动植物进行观察和照顾,并且进行一些显像的表征记录。幼儿在这个过程中发展了观察能力、比较能力,对不同动植物和有了更多了解。

我们曾做过绿萝的养殖,并且让孩子自己来观察并且画下自己所种绿萝在不同时期所呈现出来的不同形态,进行了长时间较连续的完整记录。后来我们还做了树的猜测和畅想,在此基础上以小组为单位一起合种一棵树,日复一日地进行照顾,以验证是否是自己猜测的结果。孩子们怀着期待,细心照顾着。

2.种植园地——劳动照顾

每周保证一定的时间,如饭后时间,给幼儿去种植园地进行劳动和观察。在种植园地种植一些幼儿感兴趣的符合时令的蔬菜,幼儿定期前去观察其发生的变化,并且进行浇水、除草等劳动。待蔬果成熟还可以进行采摘和品尝。孩子们十分喜爱自己手拿劳动工具,在种植原地松松土、浇浇水,这使幼儿感受到劳动带来的乐趣,提升了幼儿的动手劳作能力。

(三)猜测验证“育”科学头脑

生活教育来自生活。从生活中去发现,进而进行教育。

1.问题与发现

培养幼儿善于提问、敢于发现的精神和习惯。在区角活动包括科学功能室活动组织的过程中,鼓励幼儿及时地将自己在活动过程中的问题与发现进行表征记录,并且组织大家进行交流讨论,引发更进一步的探究。比如在科学专用室,孩子们会一边第二,一边将自己的问题发现记录下来,展示在相应的区域内,引发其他人的思考或进一步的探究。其他人发现和他有一样的困惑,也可以合作共同解决。

2.第二与记录

注重给予幼儿动手操作第二的机会。鼓励幼儿大胆假设和猜测,然后根据问题,结合自己的猜测进行第二来验证。解放孩子的双手、眼睛和大脑,使每一个幼儿都能动手去试一试,用第二现象来支持自己的猜测,使幼儿获得更加直观、深刻的印象,在一次次经验积累中逐渐掌握第二的方法,提升幼儿的第二和探究的能力。

             

3.问号与发明

鼓励幼儿在日常生活中产生问题,将自己不明白的、想要探究的东西画成小问号,和大家一起讨论。保证每天的小问号时间,丰富渗透一些科学知识和原理,形成爱提问题、肯动脑的好品质。结合“小发明”表彰活动,对一些发明创造进行表扬放大,鼓励孩子大胆畅想并且把自己的想法进行尝试。”

(四)感受表达“提”艺术兴味

1.充分感受帮助表达

在艺术领域集体教学活动以及个别化活动中,注重让幼儿借助多种感官进行对事物的充分感知,从而帮助幼儿艺术表达。音乐活动注重让幼儿先感受音乐,在对特点进行了解把握的基础上幼儿进行下一步声音、动作的表达。比如学跳秧歌舞,先让孩子充分感受音乐,观看陕北人民扭秧歌的视频画面,感受秧歌的文化内涵,然后在请孩子探究十字步的走法。美术活动能够带幼儿进行现场的观察、感知,在此基础上进行创意表达更有助于呈现出更加内在的东西。比如画我的牙齿,让孩子先拿镜子自己观察自己的牙齿,然后再做创意表达。

2.提供多元丰富展现平台

借助“开心日活动”、“艺术周”、“奇思妙想节”、“XX小舞台”、“XX演唱会”等多元丰富的平台,给予幼儿自我锻炼和展现自己艺术表现的机会。借助不同的活动,幼儿可以用不同的方式展现自我。在展现的过程中获得同伴间的学习,丰富幼儿对不同艺术形式的感知和表达,提升自己的艺术兴味。

(五)实践并重“成”改造社会精神

陶行知先生在《生活教育的创立与成长》一文中说:“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的。”过什么样的生活,就受什么样的教育。

1.“引进来”——引经典

捕捉具有教育价值和教育意义的点来进行放大,策划组织相关的活动供幼儿进行学习与创造。比如一些全园性的安全主题活动、社团活动等。邀请社会上相关职业和专业的人员走进幼儿园,支持幼儿的学习。使得幼儿在幼儿园里也能在不同专长的人身上更专业地进行学习。 

2.“走出去”——走实践

除了“引进来”,还要“走出去”,积极带领幼儿走出校园,走上社会,参与各类参观、宣传的活动,注重理论与实践的结合,在生活各个方面进行学习与渗透。比如进行“弯腰一秒”捡垃圾活动,比如进行“文明出行”的交通安全劝导员体验等。参观的地方更丰富,比如参观消防队、警察局、超市、小学、邮局等等,都与幼儿的生活息息相关。 

结束语

解放儿童的头脑,让儿童能想、能思考,去探索、探究自然。解放儿童的双手,让儿童有动手的机会,引导他们手脑并用,在劳力中劳心,发展创造力。解放儿童的嘴,允许儿童有问题,从问题的解答里,增进他们的知识。解放儿童的眼睛。让儿童会看,会观察,引导学生掌握正确的观察方法。解放儿童的时间。给幼儿一些空闲时间消化学问,想一些自己感兴趣的东西,干一点他们高兴干的事。解放儿童的空间,扩大儿童认识的眼界,让他们到大自然、到社会中去扩大视野。在幼儿一日生活中运用“解放·探究”的方法促进幼儿生活力的发展。

 

 

201811月获嘉兴市陶研会 “基于生活力培养的学校教育实践”征文一等奖


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