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乐 享 玩:构建“玩学”结合的绘本趣教学
添加日期:2019-10-28 22:00:04 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


嘉兴市第二幼儿园教育集团康桥幼儿园   徐勤莉

 

【内容摘要】绘本作为一种受幼儿喜爱的文学方式,对幼儿的早期阅读和启蒙教育有着重要及深远的影响,一直受到研究者们的关注。而作为与绘本密切联系的绘本教学也开始应运而生,并不断推层出新,丰富了目前幼儿园教学的内容。但由于我国绘本教学起步晚、还未形成相关的研究团队等原因,绘本教学的相关理论和模式有待进一步研究和拓展。从教学实践出发,结合现今绘本教学的相关理论和实际,针对幼儿园绘本教学的现状,从“玩学”角度建构绘本教学新模式,渗透与应用于五大领域之中,丰富绘本教学的相干研究,并也为今后幼儿园绘本教学的理论与实践提供一定的参考。

【关键词】玩学绘本教学五大领域教学模式

 

一、研究背景

1.观“趣之感——基于研究者对绘本的兴趣

研究者一开始接触到的绘本是《母鸡萝丝去散步》,读后被它简单语言所构成富有美学意义的画面所吸引。正是因为感悟到了绘本的独特魅力,所以研究者喜欢上了这些有图有字的书。那一幕幕生动有趣的故事情节、一幅幅充满美学意义的画面、甚至是简单又包涵哲理的语句,都令研究者感到赞叹。绘本包罗万象,有发展幼儿的语言能力的,有培养生活好习惯的,有发展幼儿探究能力的,有启发幼儿数学思维能力的。与当前幼儿园教学中的五大领域目标不谋而合,亦是教授幼儿知识的好媒介。

2.观“益”之感——基于研究者对绘本独特价值的认识

绘本,作为儿童接触世界的第一把钥匙,绘本作者从孩子的眼光开始创作,从孩子的思维特点出发,采用了以画为主、图文共同演绎一个故事的方法,为孩子们营造了一个充斥乐趣的世界。[1]绘本可以激发幼儿的阅读兴趣,提高幼儿的口语表达能力,促进幼儿想象力和创造力的发展,在一定程度上提高他们的审美能力,丰富他们的人生经验,对孩子会获利一生。

3.观“实”之感——基于研究者对幼儿园绘本教学活动现状的认识

绘本教学材料选择缺乏设计,绘本与绘本之间的知识的联系和传递缺乏设计,没有从更好地从层面对绘本内容进行梳理和选择;绘本教学的师幼互动模式单一,难以引导幼儿的思维、想象力的发展,趣味性不强;“我讲你听”的教学方式也限制了孩子创造力和求知欲的发挥,绘本中的“潜在”语言和细节也往往会被执教者所忽视等。正是基于对幼儿园绘本教学现状的认识,笔者尝试“玩学”结合的绘本教学,寻找适合学生身心发展和学习品质发展的绘本教学方法,结合相关教学实例和理论支持实现幼儿五大领域的融合应用,并提出相应对策,从而更好的施展绘本的价值。

二、“玩学”结合绘本教学的创设

 “玩学”结合的绘本教学顾名思义就是,在玩中学,在学中玩,运用绘本包涵的信息让幼儿在一个较为愉快的环境中潜移默化的学习,不仅仅包括教学方法上的,也有教师本身的指导手段。目的是引导幼儿将“玩”和“学”结合起来,通过“玩”来激发他们求知的兴趣、积累丰富的经验知识、提高动手操作的能力,使他们在“玩”的过程中自由、愉悦地学习、探索和表达。其过程是有趣的,其结果是高效的。“玩学”结合的概念既包括了游戏这种活动,又包含了各类操作活动,表演活动,角色扮演活动等,形式多样且丰富,过程轻松愉悦,幼儿的课堂注意力较集中,教学效果较好。

1.于“乐”促听——生动环境与教学互为支撑

心理学家建议,在一个轻松愉悦的阅读环境中,幼儿的学习更有效率并有较高的效果,为了幼儿更好的学习效果,在教学场地周围低矮空白的地方布置与绘本相关的环创,起潜移默化的作用。

还要有心理环境,即教师为幼儿创设一个生动有趣的语言环境,这就需要教师应充分体现幼儿教师本身的魅力,这主要表现在这几方面:在讲解绘本的时候,要声情并茂,因绘本角色设定的不同,教师讲述的时候角色带入也有明显区别,让幼儿能够区分开来,更好的进入绘本的想像世界中;教师的表情也相当重要,心理学家曾说:“教师的表情是传递的情感的一种外在表现。”教师通过难过、开心、愤怒等各种表情来传递情感,让幼儿对面部表情的感知来获取信息,同时教师的肢体动作也是语言的一种外在表现。

幼儿通过教师的语言、动作、表情等几方面的表现,幼儿声临其境,可以更好地让幼儿理解故事的内容,也培养了幼儿认真倾听的好习惯。

2.于“享”促忆——辅助设备与教学相映成趣

在绘本教学中,借助多媒体,综合利用声响、光影、形状、色彩的视听效果多方面的呈现各种绘本信息,为幼儿提供充满想象力的教学情境,调动幼儿学习的积极性。

教师利用自制玩教具在绘本教学中发挥了重要作用。幼儿时期的思维特点是直观具体形象思维,教师可提供一些与绘本相关的玩教具来吸引幼儿,作为辅助绘本教学的工具,幼儿的认知发展正是在玩玩、做做的过程中得到提升。比如绘本可以与角色表演相结合,通过幼儿自己带入角色身份,用自己的语言、动作、表情来一一显现,在表演中获得语言能力的提升和交往能力的培养。同时还可利用图谱来帮助幼儿更好的理解故事情节和主人公的心理变化,在重复记忆回忆的基础上让幼儿自己组织语言。

3.于“玩”促学——情境游戏与教学巧妙融合

“玩学”结合的绘本教学,当然要体现“玩”的性质,我们可以在教学过程中设置一些小游戏,增加乐趣,在教学实践中,故事情节、图画、文字内容、色彩等各个方面都可以巧妙地融入游戏因素。让幼儿在阅读、感知、操作、模仿、想象、表演中等游戏化的多元阅读活动中,产生学习的兴趣,从而感受绘本阅读的快乐,加深对绘本内容的理解,促进其言语、情绪情感、思维、审美等多方面能力的发展

、“玩学”结合的绘本教学在五大领域的融合与应用

根据《纲要》、《指南》的目标,目前幼儿园教学内容共分为五大领域,这五大领域的内容为幼儿的全身心发展提供了切实可行的理论基础,而绘本作为幼儿喜欢的且作为包涵多种教育意义的书籍,用作沟通两者之间的桥梁,为幼儿的学习潜移默化的渗透。亦根据之前“玩学”结合绘本教学的创设运用于五大领域中。

1.“能说会道”——绘本与语言领域的巧妙相遇

绘本与语言领域的关系最为密切,可利用绘本本身的特性来与语言领域相结合,绘本有图有字,其语言相对简短精练,且琅琅上口,极利于幼儿的学习,激发幼儿的阅读学习兴趣。幼儿可以通过观看画面,大胆猜测,重复教师的语句,文字与图画两者并不割裂,并用自己的语言组织,促进幼儿的口语表达能力和看图理解能力的发展。

案例1

在绘本《猜猜我有多爱你》中,教师充分利用多媒体的音乐、图谱、角色扮演模拟对话等各种方式来教授,在游戏情境中进行。幼儿在听的过程中感知语言的支架结构,在说说练练的过程中模仿成人的语句。教师伴随着音乐讲述故事,猜猜我有多爱你,小兔子伸出双手张开说:我爱你,有这么多。老师提问:用什么动作表示爱的,站起来做做看。幼儿学说语句,我爱你,一直爱到手指头,又接下去讲了小兔子爱的两个比喻,跳高和手伸高,与生活经验相符合,让个别幼儿上来试一试,做一做,看看谁的爱更多一些,同时其他幼儿在一旁重复语句。体验小游戏的快乐,整个绘本课不显得单板无趣,同时在游戏情境表演中出示一幅图,教师先示范语句:竹子有多高,我就有多爱你。引导幼儿用画面中其他的景物与爱联系学说,小花、小河、房子等,属性与物品相联系,比如:“房子有多大,我就有多爱你。”教师提示并鼓励幼儿大胆说并符合逻辑,既让幼儿的语言表达能力有所发展又拓展了幼儿的思维。

案例2

比如某老师的大班绘本语言课《每个人都噗》,在解读符号中,激发对科学探索以及阅读科学图画书的兴趣。教师用有趣的图片,告诉幼儿怎么会有噗,有什么奇怪的秘密,哪个是说的噗,哪个是说食物,教师示范:什么是属于特殊蔬菜,同时给他们一分钟的时间两两交流合作,为了他们说的更完整清楚,运用比赛竞争的方式,即有物质奖励。教师先示范,幼儿学说,同时在前一位的基本上再增加新内容,例如:“吃了特殊蔬菜的食物,就会有特殊气味的噗,吃了韭菜,就会有韭菜气味的噗。”依次增加丰富内容,有小奖励,幼儿的积极主动性被充分调动起来,在听别人讲和看图片之后,自己丰富其语言内容,教师又拓展思维,想一想还有哪些也是特色蔬菜,也可以加进去。看幼儿表达的情况,又出示图片,“吃了高蛋白的食物,就会有噗”,又练习了一遍。正是在这种运用图示、物质奖励、竞争的方法,一遍一遍反复练习说新语句的过程中促使幼儿口语表达能力的发展,也丰富了词汇,以此达到在不断在说的过程中也知道了为什么会有特殊气味的噗

2.“绘声绘色”——绘本与艺术领域的奇妙碰撞

关于艺术领域,指南中的目标是:感受与欣赏,表现与创造。幼儿可以利用绘本去观察画面,探索与思考其中蕴含的美,给予幼儿机会,去感受,去欣赏,拓展幼儿的思维想象力。同时教师带领幼儿在音乐的海洋里畅游,慢慢感受音乐的长短、强弱、高低等,音乐的节奏节拍等。

1)“绘色”——绘本与美术的色彩交织

这密切联系体现在绘本“图”的性质上,线条丰富、色彩浓郁的画面是幼儿最直观看到的,给他们带去一个想像世界。其中暗含的色彩原理和线条构图知识,借绘本用幼儿喜闻乐见的形式来教给幼儿浅显易懂的知识。

案例1

绘本《小蓝和小黄》故事中,可以设置一个有趣且幼儿都乐意参与的情境:大家都是森林里的魔法师,伴随着音乐的开始,幼儿争做小小魔法师为公主取得魔法水,后续通过幼儿自主游戏操作,激发孩子的学习兴趣。在自己的观察探究中发现秘密,教师在自主游戏的过程中,通过举一反三、层层诱导,帮助幼儿加深对黄、蓝颜色的认识:发现材料的性质会发生变化——黄色和蓝色混合变成了绿色,能进一步思考和探究黄、蓝颜色量的多少与最后形成的颜色的深浅对比,能根据记录表操作第二进行探究并大胆讲述结果。在这过程中,教师还提供了记录表这种材料,不仅仅是让幼儿学会观察发现,最重要的是会记录,给别人讲解的依据和自己探究的结果,当然,视幼儿具体的发展情况,适当调整难度。同时,可以让幼儿用其他的绘画方式去进一步了解颜色的特性,比如:手指画、印画、扎染等,激发幼儿绘画的兴趣。

2)“绘声”——绘本与音乐的音符奏乐

音乐与绘本的相融合应用,体现在教师讲述故事时,为了更引人入胜会插入纯音乐,有时也是教师为了教授音乐的节拍和节奏感,快慢、轻响等,比如插入与画面内容相符合的音乐,会使阅读变得有意境,使他们展开丰富的想象力。

案例1

如某老师的大班绘本课《奇妙的下午茶》有无厘头的想象力,也体现事物与事物之间的关联。而且融合了音乐节奏,练习孩子学习品质和注意力。借助做下午茶的故事情节,让幼儿学习做不同点心的节拍不一样。借助做下午茶点心来发展幼儿的节奏感,用图示表示,如面包是x一拍,蛋糕是xx八分音符,教师先带领大家熟悉一遍,四人一组,听音乐感受前奏,放盘子;然后试说:我要什么(打节拍示意)放自己的点心;听完整音乐,教师打节拍,让幼儿猜猜她做的是什么点心,同时图片一一对应,为接下去的活动做铺垫;让幼儿将之前放的点心摆放好,听音乐,自己打节奏,教师指导。临场发挥,依据孩子的表现临场替换节奏表示的实物。运用具体形象的实物来表现难懂的音乐节奏节拍,化无形为有形,深入浅出,让幼儿能理解表达,绘本与音乐的巧妙融合就在于此。

3. “寻根刨底”——绘本与科学领域的思维触碰

科学是属于爱探究的人,如何去培养并保持幼儿乐于观察、探究的良好品质呢?绘本就是一种很好的媒介,绘本有关于自然探究类、人体奥秘类、生活变化类,包罗万象,让幼儿通过绘本去了解、去探究、去发现奥秘,那些最普通的道理也有大大的科学知识。生活中常出现有关数学方面的知识绘本也很好的有所解释,在有趣的方式下学习,生硬枯燥的学习幼儿是没有兴趣也无效率,只有形式多样的学习才会达到较好的效果。

1)“放大镜”——绘本与科学的原理揭秘

36岁儿童发展指南》中写道:在探究中认识周围事物和现象。那么如何让孩子们进行探究呢?为幼儿提供一些有趣的探究工具,或者一些简单易见的工具,比如放大镜,观察生活中常见的物理现象时,可以带足材料,引导幼儿自主学习,自主探究,并且学会初步的记录幼儿。

案例1

多媒体技术的合理运用、图谱的有效结合、自主玩乐器在绘本《春天的声音》有着充分的体现。通过鼹鼠爸爸在下着春雨的夜晚,找寻各种声音来源的过程,并感受春雨落在不同物体上发出的声音,激发幼儿对自然现象的好奇心,其中的拟声词:哐当哐当、呼啦呼啦、沙沙沙沙等等,各种有趣多变的声音,调动着我们的心弦。对于大自然春雨的感受透过绘本我们就知道了,以门铃声作为导入,引起幼儿对声音的关注,并通过多媒体的运用,了解春雨落在不同物体上发出的声音。在接下来的活动中,提供一些常见的小乐器,让幼儿在听听玩玩中发现乐器声音的不同,在此基础上,看图谱几人一组或个人尝试有节奏的玩乐器,用艺术的方式来表现,同时也借助多媒体来帮助幼儿掌握或调整难度,用轻响、快慢、韵律来表现,最后请个别幼儿上台表演,幼儿的兴趣已然调动起来。

2)“数字密码”——绘本与数学的答案寻求

以情境建立活动环节衔接与图画书内容的联系情境性是绘本用于教学的最大优势,可以将故事情境、问题情境、游戏情境与操作情境进行巧妙的结合,将其融入活动环节中,培养幼儿的对数学学习的积极情感,促进相关数学核心经验的习得与巩固。

案例1

在数学领域的绘本教学中,《图形里怪样国王》中,形象鲜明直观的正方形,不需再通过“四条边、四个角”加以描述,以图画的形式就能直观地感受到书中所要传达的数学概念,以及各种各样的图形以生动有趣的方式显现,这也正是幼儿学习的特点和方式,在教学过程中,教师提供各种各样的几何图形,让幼儿亲身体验感知三角形、正方形、圆形的特性,并且让幼儿看一看、摸一摸,动一动在体验中感受并为接下去的学习做准备,只有自己感受过了,才会进一步的了解知道。

案例2

运用游戏在其中使幼儿加深对数学数量关系的理解,绘本《神奇的南瓜屋》,通过蚂蚁阿尼和蟋蟀乐乐外出找食物为线索,跟着他们一起来学习一一点数、了解数与量的对应,在这过程中也感受到了阿尼和乐乐两人之间的友情。请你看一看你找到了什么,并数一数一共有多少,从1依次到6,一同来数一数,是多了还是少了,多或少几个呢。之后进行游戏:能按照不同的数字,跳出相应的次数,和好朋友相遇时要大声说出他的名字并一同拥抱。按刚刚所学的数学知识分蛋糕,一起数一数,蛋糕够分吗?数学数量知识的学习不再是单调乏味的机械学习,而是利用绘本在有趣的故事情节中一一显现出来。

4.“你来我往”——绘本与社会领域的融合学习

绘本阅读能促进幼儿分享和助人行为的形成,绘本阅读对幼儿的亲社会行为有积极影响。[2]纲要中也提出社会领域的不怕困难,有初步的责任感,社会交往方面和社会适应方面的内容。

案例1:

大班绘本《犟龟》:以今天我带来了一本书直接进行导入,让幼儿认识并理解“犟”字的含义,给大班孩子一些挑战性,通过问题:“犟龟是一只什么样的龟? 他到底发生了什么事人们才叫它犟龟?”等激发幼儿对活动的的兴趣。运用了视频的方式,调动幼儿学习的积极性,帮助幼儿了解故事内容。在活动的后面一个环节中,有一个简短的总结,并鼓励幼儿为这一只倔强、勇敢、不怕困难的犟龟鼓掌。活动最后这个环节通过故事中乌龟遇到了很烫的沙山乌龟还能过吗?让幼儿在活动中能积极地参与,思考问题,积极举手发言,大胆表达自己的想法。又让幼儿尝试了游戏三人一组,五人一组搭一座山,并提醒幼儿怎样才能使山脚牢固稳定。使孩子们在游戏中感受到只要克服困难、坚持到底就会胜利。活动中环节清晰,每一部分都考虑的十分周全、比较扎实。活动内容、问题设计层层递进。提问时语言简练,没有多余的语句。为了让孩子们更好的体验犟龟的精神,让孩子们在操作游戏中体验,做一件坚持的事情,给淘淘鼓励的同时,也锻炼了自己不怕困难的勇气。教学形式丰富多样,又助于吸引幼儿的注意力,而坚持、不怕困难的精神是较为抽象的东西,光教师用口授的方式来讲解,显得单调和无趣,容易使幼儿分散注意力。但是用这种游戏的方式,可以让孩子们更好的理解淘淘不怕困难、敢于坚持的勇气和决心。

案例2

在《寄给蛤蟆的信》中,所有环节的设计层层相扣,运用多种手段方法一步步推进幼儿对信的理解。青蛙给蛤蟆写信,朋友不高兴,可以写信让他高兴起来,下一步,迁移经验,自己尝试写信,大胆表现,在对信感兴趣的同时幼儿知道了信的基本格式和写信方法,写写字、画画图,在此过程中发展幼儿的前书写技能,寄给好朋友,需要对方的地址,在这其中,幼儿进行交往交流,在最后,在家长的陪同下,去邮局寄信,了解寄信的相关信息。同时在第二节课中,让幼儿比较谁的速度最快,送信可以用哪些交通工具,哪个又快又省。在这环节中,运用图谱(交通线路图)和统计表来帮助幼儿理解,也有着小组合作形式,利用实际体验操作的形式让幼儿的社会得到较大提升。

5.“动跳跑爬”——绘本与健康领域的真实感应

健康教育活动中可以运用绘本,通过讲故事、情境表演、角色扮演等方式来让幼儿对于健康行为有初步的了解与认知,从而逐渐养成健康行为习惯。

案例1:

绘本《小河马和刷牙精灵》借助角色扮演、模拟对话的形式,知道自己要刷牙,自己动手设计小牙杯和小牙刷则又激发了他们的兴趣。通过极为有趣的情节,比较刷牙精灵前后的不同面貌,让幼儿明白要养成刷牙的好习惯,既教会他们要爱清洁讲卫生,也有助于他们学习处理人际关系。故事中对话形式的内容,利于幼儿模仿,学习故事中角色的不同语言、语调,进行故事表演。在某环节中,听听《刷牙歌》,一同做做动作,学习怎么刷牙。在最后,让幼儿自己动手设计漱口杯和小牙刷,废物利用,发展幼儿的艺术美感。同时教师也可以展示一些食物,让幼儿用牙齿咬一咬、嚼一嚼,让幼儿能切身感受到牙齿在吃东西时发挥的强大作用。绘本的多形式的利用让幼儿养成正确的卫生好习惯。

案例2

亲身体验品尝在绘本《我绝对绝对不吃番茄》有着很好体现,这是一本有趣幽默的绘本,有些孩子可能存在挑食的小毛病,为了让孩子多吃几口,家长和老师都费尽心思,而我们可以借助绘本这种形式,让幼儿明白其实每一样食物都很好吃,为了自己的健康成长,每一样食物都要吃。教师可以让幼儿学说魔法语言,帮帮萝拉的哥哥,劝劝萝拉。接下去教师讲述故事,让幼儿复述故事内容,并用相应的图片支持幼儿的回答,橘色的蔬菜对应的是什么,你还见过哪些蔬菜等。最后,教师让幼儿亲身品尝,猜猜看这是什么蔬菜,通过味觉与之前的视觉想联系,原来是土豆泥啊,最后一起学一学、说一说萝拉哥哥的魔法语言,在生动有趣的故事中体验到原来食物是这么好玩有趣呀。

综上所述,首先我们要形成生动有趣的绘本教学环境,激发幼儿的兴趣,再者利用辅助设备激发幼儿兴趣,包括多媒体的灵活运用和教师自制的玩教具的辅助教学,同时也要适当增添些情境游戏,在绘本教学中的巧妙融合,整个教学更引人入胜,最后运用戏剧表演形式来表演绘本内容和模拟场景对话,绘本内容的再一次回顾。希望此次提出的“玩学”结合的绘本教学研究能为幼儿园实施的绘本提供一些理论支持和实践帮助。

 

【参考文献】

[1]李晓飞. 幼儿园绘本教学研究[D]. 南京师范大学, 2010.

[2]陈雅典. 幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J]. 学前教育研究,2015,(10):70-72.

[3]徐美娥. 利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J]. 学前教育研究,2015,(02):64-66.

[4]陈艳丽. 表演游戏:幼儿园绘本教学发展的重要策略[J]. 吉林广播电视大学学报,2011,(11):89-90.

[5]教育部基础教育司《. 幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,200232-37

[6] 应彩云. 新课程背景下的绘本教学. 2. 大班[M]. 少年儿童出版社, 2011.

[7] 陈艳丽. 表演游戏:幼儿园绘本教学发展的重要策略[J]. 吉林广播电视大学学报,2011,(11):89-90.

[8] 苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D]. 河北师范大学, 2012.

 

 

获奖情况:20191月获嘉兴市硖石二片一等奖

 



[1]李晓飞. 幼儿园绘本教学研究[D]. 南京师范大学, 2010.

 

[2]张哲, 曾彬. 绘本阅读对幼儿社会性形成的第二研究[J]. 陕西学前师范学院学报, 2016(1):83-86.


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