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“双环节”关注核心经验,“幼为先”开展数学活动
添加日期:2019-10-28 22:00:04 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


嘉兴市第二幼儿园教育集团康桥幼儿园 濮云霞

 

【摘要】针对儿童数学学习领域,其核心经验是儿童在某一年龄段发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。在实践过程中,本人通过开展适宜幼儿的“集体活动”环节、满足个别需求的“个别化活动”环节来关注核心经验,幼儿优先考虑来开展数学活动。通过关注幼儿情况的“实践式操作”策略、满足幼儿水平的“针对性指导”策略、帮助幼儿理解的“专业性帮助”策略、提升幼儿能力的“渐进式支架”策略、弥补幼儿短板的“多类型驱动”策略、肯定幼儿情况的“全方位展示”策略发展幼儿数学核心素养能力。

【关键词】数学   核心素养   环节

 

核心经验(pck)是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。对于儿童的数学学习领域而言,核心经验就是儿童在这一年龄段发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。根据数学领域包括了集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形和空间方位

一、开展适宜幼儿的“集体活动”环节

《纲要》指出“幼儿园的教育活动,是老师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”而被大家所熟知的集体活动环节也是达成教育目标的方式之一。在选择内容方面需要更加贴合现在幼儿的能力及兴趣,开展适宜的集体教学活动。

(一)关注幼儿情况的“实践式操作”策略

36岁儿童学习与发展指南》一文中写道:“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”数学活动中的实践性操作,不仅能让幼儿获得相关的经验,更可以让老师关注幼儿掌握的实际情况。在实践过程中本人发现了主要以下方面:

1.满足幼儿差异

本人发现以前老师采取大一统的方式,每个孩子拿到的操作材料都是一样的。随着实践的深入,本人发现这样的方式没有尊重幼儿的个性发展。所以在之后的过程中,本人提倡教师满足不同幼儿的数学能力水平,提供不同层次的材料。如在《小班数学:排排队》活动,其核心经验为按数量进行排序、感知5以内的数量关系。老师提供的操作材料中有数字的扑克牌、点子的麻将牌等等,之后请孩子们根据自己的实际情况自由选择。这样的方式满足了孩子们的真实需求,让孩子们根据自己的水平进行完成操作。

2.珍惜操作错误

在进行操作过程中,经常会发现孩子们会有不同的错误。但是老师比较关注正确的孩子,忽视做错的幼儿。为了更好地利用操作过程中“错误”,让幼儿了解正确的方式。本人一般采取做完之后,挑选1-2个幼儿操作情况进行讲评分析。之后请孩子们来指出错误的地方,并请幼儿进行帮助改正。在这个纠错改错的过程中教师需要注意保护幼儿的自信心,应该多用情境性帮助这样的语句,少用“谁谁谁做错了”这样的语句。如在《小班数学:分糖果》活动中,其核心经验为按数取物。当进行讲评过程中,教师可用“谁来帮小熊检查一下?”“谁来帮助小熊装正确的糖果。”这样的语句使得活动更加具有情境性,也更好地保护了幼儿心理。

3.表征思维过程

操作的过程是幼儿思维的过程,如何将孩子内化的思维进行外显。本人首先想到是提倡并鼓励幼儿交流分类的结果,这是体现幼儿思维抽象和内化水平的一个重要标志。而在交流过程中教师一般使用疑问、反问、示弱的方式。如《中班数学:时尚小模特》活动中,请幼儿根据指令进行二维归类。教师以“你们为什么上来?快点来告诉老师吧。”“我们请的是戴帽子和项链的小模特,你有吗?”的问题让幼儿进行表达。“我发现有一个小朋友带了项链,他怎么不上来?”(此幼儿带了项链和手环),让幼儿表达归类的特征。

(二)满足幼儿水平的“针对性指导”策略

在数学活动中,教师的指导策略有及时肯定、实物展示、任务驱动、情境引导、提问启发、操作练习等等。面对这么多的指导策略,如何进行选择呢?本人认为还是需要根据幼儿的情况进行针对性指导,接下来将以《大班数学:坐公交车—凑10》活动进行分析。此活动核心经验为在问题情境中理解“凑10”的意义,能运用凑10进行求和计算。此活动主要分为坐公交车、乘公交车、农场买鸡蛋这三大环节。而我今天分析的是农场买鸡蛋这个环节,操作要求为老板已经放一些鸡蛋在每一个盒子里,幼儿扔骰子,扔到数字几就装几个鸡蛋,最后把鸡蛋的总数写在最后的格子里(操作纸如下图)。此环节要求幼儿根据凑十法进行计算。观察幼儿操作情况,分析如下:

1. 层次一:熟练加减法——侧重尝试

在观察过程中发现一部分幼儿看到骰子上的点子之后,直接与原有的鸡蛋数量相加,后将数字直接填入格子内。明显发现此类幼儿的能力较强,能够数量进行20以内的加法。对于此类幼儿可以鼓励幼儿尝试新方法,更关注幼儿操作过程,方法的习得。

2. 层次二:凑十法计算——提高速度

在观察过程中发现大部分幼儿能够根据今天所学的凑十法进行计算,摆一摆先凑到10 ,然后再进行计算总数。虽然这部分幼儿获得结果速度较慢,但是非常扎实的掌握了此等方法。对于此类幼儿应该采用及时肯定、语言引导、同伴竞赛等方式增加幼儿操作的熟练度。

3. 层次三:寻找小窍门——放大方法

在观察过程中还发现一部分幼儿发现了一些操作的小窍门,如一个女孩说:“原来有8块饼干,还要装10块,我算出来总共有18块。那这次8块饼干,还要装9块,比之前少装了一块,那总数也就相应少1。”还有个男孩说:“8+8=16,那9+9,这边多1,那边多1,总数就多了2, 16+2=18。”对于此类幼儿应该采用肯定表扬和经验分享的方式,让幼儿们的好办法得到放大,同时更可以拓展孩子的思维。

4. 层次四:借用雪花片——帮助提醒

在观察过程中还发现一小部分幼儿运用雪花片来计算,将雪花片放在桌子上一个一个点数的方式数出总数。这部分幼儿相对来说能力较弱,可以用语言提醒、适当帮助的方式进行指导,逐步帮助幼儿理解凑十计算的方法并且掌握。

(三)帮助幼儿理解的“专业性帮助”策略

在实践过程中,本人也发现提升幼儿数学能力的基础是让幼儿先理解,之后才能进行其他方面的活动。于是,本人采取了说、做、看的专业性帮助。

1)说——数学语言

在实践过程中,教师需要注意的不应该直接告知幼儿这些专业性语言。正确的应该是先请幼儿发现后表达自己的想法,教师之后再根据幼儿的表述,结合专业简练的数学语言进行小结。如在《中班数学活动:小椅子有多宽》活动中,此活动的核心素养为测量。教师在活动过程根据幼儿表述,反复“从起点开始,一根接着一根,中间没有空隙也没有重叠,量到终点为止”这样的话进行小结,方便幼儿理解。

2)看——实物操作

有时候对于一些难以理解的方面,幼儿不仅仅可以通过听了解,还可以看实物操作的方式来理解。看实物操作的方式可以直观了解其中的内容,为接下来的活动奠定基础。如在《小班数学活动;小熊请客》中,此活动核心素养为能够根据事物表面的、具体的、简单的特征,如颜色、图形,进行一维归类和二维归类。当进行到给小动物送饼干的二维分类过程时,老师先请幼儿发现标记的含义,之后请单独幼儿操作,最后教师试错的三个过程来帮助幼儿理解二维归类。

3)做——同伴帮助

在集体活动中,不仅老师可以提供帮助,同伴之间也是可以提供帮助。每次活动中,有部分幼儿操作较快,并且有很多的好办法。可以请这部分幼儿帮助其他不理解的幼儿,通过同伴帮助的方式让幼儿能够更容易理解。但是此方法比较适合大班幼儿,对于小年龄段的幼儿来说难度较大。

二、满足个别需求的“个别化活动”环节

瑞吉欧认为孩子有自己发展的步调,有自己处理事情的策略,但必须在成人许可的情境下,得到成人的支持与尊重时,孩子才愿意拓展自己的空间,发挥自己的可能,建立自己独一无二的特质。而个别化活动是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。

(一)提升幼儿能力的“渐进式支架”策略

前苏联著名心理学家维果斯基认为:在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。而教师需要做的就是提供支架帮助幼儿获得发展。

1.支架一——关键提示图

本人认为可以运用提示图来帮助幼儿进行理解,从而完成个别化内容。如在大班钓鱼材料中,此材料核心素养为数量数字匹配。除了这份材料所需要的东西之外,本人还特别准备了一份5以上的数字数量对应图片,让幼儿能够在遇到困难的时候,能够通过看图片解决问题。这样的方式可以提升幼儿能力,同时更重要的是可以帮助幼儿建立学习数学的信心。

2.支架二——可操作材料

除了关键性提示图可以提供给幼儿之外,还可以使用可操作性材料来作为帮助幼儿的支架。这些可操作材料包括了蘑菇钉、小棒冰棍等幼儿园随处可见物品。如在大班电话号码本的区域材料,此材料核心素养为10以内数量的分解。部分幼儿能力较弱,于是本人提供了火柴棍等材料。幼儿可以用摆一摆、数一数的方式来解决遇到的问题,逐渐提高了自身的数学能力。

3.支架三——同伴记录纸

本人在实践过程中经常提醒幼儿将活动中的好办法记录在记录纸上,然后进行张贴。当幼儿遇到困难的时候,可以选择看同伴的记录纸。这样的经验学习也是幼儿自我不断学习的过程,更是知识自我建构的过程。如大班给桌子做桌布的区域材料中,此材料核心素养为测量。有些幼儿每次测量的结果都不一样,发现自己的测量方式不对。通过观看别人的记录纸,发现了测量时需要收尾相接等一系列需要注意的方面。在之后的测量过程中,幼儿就能以正确的方式进行测量。

(二)弥补幼儿短板的“多类型驱动”策略

建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。为了让一部分幼儿愿意参与到数学个别化中,本人也将采用任务驱动的方式。

1.激趣式驱动

在实践过程中,本人发现一些幼儿对于好玩的数学区域材料比较有兴趣,在设计制作过程中多以好玩、有趣为基调。同时用情境性、游戏性、竞争性来丰富这份材料,让幼儿喜欢上玩这份材料,主动去玩这份材料。同时在介绍这份材料的时候,教师可以用语言来激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性。

2.奖励式驱动

面对幼儿的“逃避”心理,教师可以适当进行奖励,从而让幼儿愿意参与其中。为了减少幼儿的功利心,本人认为精神奖励会更加适合。比如可以获得一次当小老师的机会、优先选择活动内容、做一次班级里的小公主等等等。当然这些奖励必须是幼儿感兴趣的方面,这样才能调动幼儿的积极性。

3.邀请式驱动

在上述两种方式都尝试之后,如果幼儿仍然不愿意参与其中。建议可以选择直接邀请的方式。教师用日历做一个告示牌放在数学区域内,每次活动前将需要邀请的幼儿学号放在上面即可。教师在操作过程中需要注意语言表达,应该以正向为主,如可以说“请某某某小朋友去帮忙”。同时被邀请的人员要包括能力弱和能力强的幼儿,以免幼儿产生消极心理。

(三)肯定幼儿情况的“全方位展示”策略

展示幼儿近期操作的情况不仅能够了解幼儿情况,让其他幼儿从同伴处学习,更能够让幼儿对数学有信心。肯定幼儿情况的方式有很多,主要采用了以下三种方式:

1.语言表扬

本人认为可以在讲评环节用语言的方式进行肯定,让幼儿能够有更好的信心。教师可以先请幼儿进行表达,之后再对幼儿情况进行语言表扬。表扬的内容需要具体,而不是泛泛之谈,这样才能让幼儿知道具体方面,从而能够同伴学习。

2.展示墙

个别化学习之后,可以将幼儿过程中的记录纸和照片张贴在展示墙上。用这样的方式,可以不仅仅让同伴看见,还可以让其他老师和家长看见。同时教师还可以在这些记录纸和照片上贴上“大拇指”,让幼儿能够得到肯定。通过展示墙的方式也能达到同伴学习的效果。

3.电子评价

嘟嘟养成记是一款促进家园沟通的电子成长档案,教师可以将幼儿的情况用照片和视频的方式直接上传,让家长观看。这样的方式不仅可以让家长了解幼儿真实情况,同时也可以从家长方面肯定幼儿情况。同时更重要的是嘟嘟养成记是一款具有连续性的软件,可以将幼儿的情况进行前后对比,发现幼儿的优点及不足。

 

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:南京师范大学出版社,1999.

[2]教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].

[3]黄瑾、田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M]. 南京师范大学出版社,2015.

 

 

 

获奖情况:201811月获嘉兴市“基于培养学生关键能力的教与学”主题论文评比二等奖


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