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幼儿园建构游戏“感—构—拓—评”指导策略研究
添加日期:2019-07-12 15:17:55 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


 

嘉兴市第二幼儿园教育集团康桥幼儿园   朱丹静

【摘要】幼儿在搭建各种游戏中的过程中,虽然他们的创造力与想象力非常丰富,然而却缺乏相应的搭建技能,二者不相协调,如出现了“又倒塌啦”、“不会搭”等问题。鉴于此,如何扭转这种情况,帮助他们增强建构游戏的技能,又使搭建作品富有较强的创造力呢?笔者针对上述问题,尝试采取四大游戏策略,即“讲评、拓展、构思、感知”,指导幼儿们建构游戏,帮助他们拓展视野,增强搭建游戏的能力。

 

【关键词】构游戏、指导策略

 

   建构游戏是幼儿们非常喜爱的一种游戏,他们可以运用借助各种类型的建构材料,搭建各种游戏,用自己的创作和思维展现现实生活。它可以丰富他们的主观体验,发展他们的建构技能与动手能力,又可以让他们在交换、谦让、协商的游戏环境中,学会合作与分享,尝试着进行创新与开拓,体验挫折与成功。然而眼下幼儿在建构游戏的过程中,面临着不少问题:他们以“不会搭建游戏”为由,搭建的游戏非常凌乱,找不到游戏搭建的“主题”;老师“干预多”、“看不到”;出现此类问题的主要原因是,教师缺乏指导力、幼儿没有受到感性经验的有效刺激,他们的搭建技能出现了脱节等。

如何才能有针对性地破解此类问题呢?笔者以“四部曲”为本文的切入点,研究了如何指导他们建构游戏的策略,在此基础上促使他们创作、搭建更加个性化、更有想象力的游戏。以下是笔者提出的若干建议与策略:

 

“幼儿建构游戏指导策略研究

构思

拓展

感知

讲评

一、感——胸有成竹的感知策略

有效的游戏建构活动应该立足于他们大量的感性经验基础上。必须有意识地拓展幼儿的视野、丰富他们的知识,为他们有效地建构游戏提供必不可少的前提。

   (一)亲身体验感知

    1.实地参观,积累丰富经验

幼儿在具体操作的过程中,通过反映本身对周围事物的相关印象,借助表象来建构游戏。所以在建构游戏前,应该指引他们实地考察和参观,更直观地查看,强化对建筑物印象的把握,丰富幼儿们的感性经验,这也是游戏建构的重点。幼儿只有认真地观察建构物体,深层次地了解这些物体,留下深刻、丰富的印象,他们才能产生建构物体的强烈愿望,具有放手建构游戏的艺术与能力。如大班幼儿在开展“马路”建构游戏前,笔者按照本班幼儿的知识经验与年龄特点,指引他们查看马路是什么样,马路上有哪些物体呢?马路边上的建筑物有哪些呢?它们有什么特点吗等。主要指导他们观察物体的结构和形状,从局部到整体、从近到远,积极地指导和培育他们认真观察周围物体的良好习惯,为后续的游戏搭建活动打下良好的基础。

    2.谈话跟进,讨论重点特征

幼儿在参观后形成了一定印象,此时应该及时跟进,指导他们讨论。教师应该提出有关功能、外型的问题,让他们自由地回答和讨论,深入地把握马路的相关特征。比如幼儿参观马路后,教师应该引导他们讨论下列问题:马路、护栏、斑马线、红绿灯是什么样的?马路上存在哪些物品,红绿灯是什么样子的。马路边上有哪些物体等。教师通过这些问题帮助他们了解和梳理马路的构造、特点,为后续的游戏建构活动打下坚实的基础。

   (二)图片表象支持

    1.建筑物再现,辅助经验回顾

幼儿在游戏建构时总会遭遇不少困难。幼儿只有积累了丰富多彩感性的经验,才能成功地搭建游戏。教师应该借助录像或者图片,再现将要搭建的游戏内容,丰富他们的游戏认识,完善他们对建筑主题的理解和把握,让他们的印象更深刻,为后续的游戏搭建活动做好准备。

2.设计图纸,勾勒搭建全景

在获得了录像、图片、实地观察的辅助之下,借助设计图纸,将形态较大的各种建筑物形象化、具体化,将事实上的立体建筑物转变为平面图形。孩子们在搭建游戏时,应该比对相关图纸,脑海中形成建筑物的总体布局,循序渐进地开展游戏建构活动,做到成竹在胸。

    3.同伴作品,辐射相互学习

模仿是幼儿们非常重要的天性,同伴学习是最直接地提升幼儿建构能力的方法。幼儿在共同建构游戏时,共同进步、学习,彼此交流,无需太长时间,大部分幼儿都能够掌握相关的游戏建构技能。向其它同伴学习,让幼儿获得了更宽广的思路。如果幼儿遇到无法解决的困难或者问题,教师应该提示适宜的表象、或者提供范例支持,将其当成增强幼儿建构能力的支架与台阶。幼儿在游戏搭建的过程中遇到难点或者技巧时,应该将同伴作品作为提示或者范例,指引幼儿仔细观察,为他们提供有效的案例支持或表象提示,为他们建构游戏搭建必不可少的台阶。

    二、构——运筹帷幄的搭建策略

孩子们大量的感性经验,是他们开展搭建活动的重要铺垫,构思预设为搭建活动提供了支架。幼儿在确定了搭建主题后,应该构思下一步如何实施具体搭建的活动。

(一)预设创想

1.创想

围绕活动主题,开展创意构思和想象活动,充实建构形象。比如,在建构“城堡”主题的过程中,应该先充实孩子们对城堡的理解和把握,引导他们讨论可以在城堡中建构哪些事物?从整体上对城堡形成一定认知。基于此,指引他们围绕着“城堡”主题,积极地想象自己可以在城堡中建些什么?用哪些材料建构这些物体?如幼儿说能够在在城堡四周搭建小桥、小河、小路、喷水池……可以采取多样化的材料,用纸盒、树枝、塑料玩具与积木等,搭建这些物体。教师应该表扬与肯定幼儿们的观点和想法。透过此类想法发现这些幼儿的创新萌芽,并予以引导、扶持与激发。在此过程中,应该采取提问等多种方式,积极地引导他们创新与构思,持续地完善和丰富作品。比如,在他们建构喷泉的过程中,教师可以辅助提问:“如果开车到城堡中玩耍,应该将车子停在哪个地方呢?在循序渐进的引导中,孩子们逐步搭建了停车线、车位、停车场等。如此以来,孩子们在搭建活动前,已形成了构建蓝图,搭建作品的结构逐步完整、丰富,在此基础上发展了幼儿们的想象力,提升了他们的思维水平。

2.商量

幼儿有了搭建活动的构思后会共同商量,罗列出应该搭建哪些内容。同伴之间申领任务与分工,要求每位参与建构活动的孩子落实相关的搭建内容。假如发生矛盾或者出现问题,孩子们还会再商量、再讨论。确认活动搭建的具体内容后,进行分组搭建活动。

3.分工合作

3—6岁儿童学习与发展指南》(下文简称为《指南》)认为:“幼儿在通过语言交流的过程中,也逐步发展着自身的人际交往意识和能力,判断交往情境的能力、组织思想意识的能力等,借助语言获取各种信息,让学习活动循序渐进地超越了个体化的直接感知”。分组交流与自足地选择合作同伴,是他们相互合作,彼此学习、共同进步的最好方式。

幼儿之间非常熟悉与了解,经常在一块玩的好朋友形成了深厚的友谊。因此,每次游戏前,幼儿可以自由地选择自己的同伴,让他们知道此类选择具有双向性,一旦选择了某些幼儿当作自己的合作伙伴,就应该一起承担这些任务。老师无需刻意分组,它是幼儿自愿选择而形成的自主性组合,各位同伴是幼儿“对上眼”的黄金搭档,是他们自主选择的合作伙伴。此类组合非常牢固,同伴间基本上没有矛盾与争执,同伴间也不会发生到处游离、朝三暮四的问题,而且按照幼儿们不同的合作技能,为他们提供“难度”不同的合作机会,提供有一定难度的、幼儿非常乐于学习和掌握的、然而又处于其“最近发展区”内,稍微跳一下就可以触碰到的“困难”,从而激发他们内心的需求,触发他们的合作意识,通过协商与沟通,解决这些问题,感受合作的愉悦感和快乐。

在创想预设的前提下,幼儿们建构了个性化的“游戏作品”,应该运用相关技能和方法,以创造性的方式再现自己对生活的印象和观察,技能与方法是游戏建构的主要支柱,老师应该循序渐进、由浅入深地指引幼儿们习得这种技能。

(二)技能支持

    1.攻坚战——关键技能

在游戏建构的过程中,总会发现孩子们会碰到几个“卡口”,而 出现了功亏一篑的现象,多次尝试却不断失败。在这种情况下,老师要及时地干预,指导孩子们如何解决这些问题。帮助幼儿寻找其中的突破口,克服其中的难点和关键。比如在搭建房子、围墙的过程中常常会倒下。为了破除这个难点,一般会铺设相应的问题情境,帮助幼儿出示一些合适的样例和支持。例如以“铺路”为例子,教会孩子们如何进行平铺和延长等搭建技巧,其中的“搭高楼”则教会幼儿如何进行加高、整接、围合和插长等技能。

   2突破战——技能拓展

不少孩子在建构活动的过程中不具备目的性,开始时不清楚怎么玩、玩什么,只知道把积木进行平铺,横向排列组成“马路”、“铁轨”等等,又或者进行纵向磊搭,形成各式各样的小楼和宝塔等样式。孩子们在摸索中渐渐的搭成了难易度不同的诸多拱形的建筑模型。这种拱形模型出现后,孩子们之间就会彼此模仿,如此以来拱形建筑的数量会逐步增多。他们在持续的相互学习与摸索中,就会使构建游戏渐渐的提升到更高的水平。但是孩子们在这个时期进行的建构模型比较简单化、单一化,没有对建筑细节进行一定的装饰,不能逼真地反映各种建筑物的特征。幼儿搭好了各种作品后,因为不具备充足的游戏材料,往往无法开展游戏。从此处来看,缺乏建构技巧,会对开展后续的建构游戏产生影响。在这种情况下,幼儿应该在教师的指导下,积极学习并熟练各种建构技能,例如怎样联结、怎样中空、处样覆盖、怎样进行围拢等内容。然后再根据实际的游戏场景,总结出一些对孩子们有启发的提问,并对孩子们的解决方法与思路进行正确的引导,使幼儿们可以在愉快的游戏活动中学会更多新的建构方法,掌握一些简单的装饰技巧。在游戏中,要引导孩子们如何进行正确的观察,将平面物体搭建、拼接为立体物品。从单一化的建构技巧逐步过渡到多样化的建构技巧。

    3攻心战——心理支持

幼儿如果碰到游戏搭建技能方面的困难,通常情况下会直接向老师寻求帮助,此时要求幼儿教师直接干预。比如某个幼儿构造某种物体已经很长时间但依旧未能成功,即将放弃时,教师应该对他或者她说:“这个东西确实很难取得成功,让我们共同看一看,有没有什么办法来搭好这个物体。”“让老师与你共同想办法,说不定就会成功的。”这些激励性的话语可以在一定程度上增强孩子的信心,增强他们的积极性,持续地搭建游戏和活动。

4.外援战——外界帮助

孩子们是游戏建构的主人,应该尽可能地发挥集体的力量,让越来越多的幼儿家长积极参与,彼此配合与协作,以有效地提升幼儿们的搭建游戏水平。

1)同伴互助——模仿学习

在幼儿群体中,各位幼儿之间存在着较大的能力差异,特别是在建构游戏的过程中,应该尽可能地发挥“大带小、强带弱”的集体意识。应让能力强的幼儿领着能力较弱的幼儿,共同搭建游戏和活动。比如在搭建南关厢的过程中,极少数孩子无论怎么搭,都无法架起屋顶。在这种情况下,应该充分地发挥其它幼儿的榜样力量:你看,XX他已经建好屋顶了,那我们看看他到底是怎么架起屋顶的。采取这种方式,让同伴之间彼此模仿和学习,以突破搭建技能方面的障碍。

   2)家长助教——迸发创新

圆筒、纸盒搭建的房子哦

幼儿除了向同伴学习,家长群体也是非常强大的力量。应该鼓动各位幼儿的家长积极地参加幼儿园的建构活动,为幼儿的活动建构添加新鲜的力量。特别是爸爸们的积极参与,从指导上、氛围为幼儿带来更强烈的新奇感。尤其是爸爸助教给幼儿带来了更多的想象力、创造力、思维逻辑层面的智慧碰撞,它有助于激发幼儿搭建活动的积极性,无形中增强了建构活动的能力。

三、拓——别出心裁的创意策略

幼儿在原来的活动搭建之上开拓和添辅,产生了新的构思与设想,让建构作品的创意和个性更加鲜明。应该从搭建思路与材料等多个维度出发,让他们去创新与触摸。

(一)材料拓展

《指南》中提出:“提供充足的材料,让幼儿们独立地选择,采取自己喜爱的各种方式和材料去创作与模仿。”幼儿们的活动建构是表现他们创意的形式之一。教师也应该与幼儿们共同创新与建构。比如在搭建各类房子的过程中,幼儿运用了不同类型的材料,运用和组合这些辅助材料,体现出较强的创意色彩。

1.同题异材显创意 

通常情况下,在搭建活动的过程中,教师会选择一个游戏主题,让幼儿们独立建构。因为各个幼儿的选择和想法各不相同,因此搭建了各不相同的作品。比如,同样是建构“城堡”这个主题,各个幼儿选择了不同的材料,自主与其他同伴进行合作,搭建了具有创造性的“城堡”造型。

    2.辅助材料增新意

在幼儿渐渐的学会了各种常用的游戏建构技巧之后,就会根据自己的主观意识进行建构游戏,这样就会渐渐的达到进行建构戏的目的。在建构游戏中幼儿可以收获成功与快乐,开始利用辅佐材料与建构作品,搭建起属于孩子们的“幼儿园”“公园”等多样化且想象力丰富的游戏,这时候他们的游戏建造活动正式进入创造期,但在此时期往往会出现短时间的“高原期”,就像幼儿会搭建比较“拿手”的游戏作品外,而且游戏中的情节非常单调,不再乐意搭建其它游戏作品。在这种情况下,教师应该通过幼儿通过效仿、查看使用积木建设能力较强的孩子的搭建活动与模型,也可以最大程度地展现同伴的游戏作品,增加幼儿在学习、效仿与查看上的样本,推进他们之间互相学习与互相影响,同时为实现很好地支持幼儿参与设计自己构造的作品并设计多种游戏,教师需要提前在构造区域准备丰富的玩具与辅佐材料,例如选用各式各样陈旧材料建造的桌椅、大树与楼房等,如此辅助材料丰富多彩,能够为幼儿打造无限空间,让他们创作各种建筑,还可以为更多幼儿成功地、顺利地创作各种作业,提供了良好的物质基础。为了强化游戏的创造色彩,可以让幼儿们串联各个活动区,破除活动区的制约,自由地游戏和交流。

(二)搭建拓展

1.创意想象无限化

在游戏建构的过程中,因为幼儿的行为模式不是固定的,不会受到多种规范的制约和限制,幼儿可以自由地抒发和表达情感与思想,所以幼儿的想象力能够获得全面发展,也会充分地发挥他们的创造潜能。因为积木存在着多种变化,应该在活动中指引幼儿对同种内容与主题的优秀,采取各不相同的搭建方式,以激发和培养他们的想象力与创造力。比如,在幼儿建造大桥的过程中,应该鼓励他们搭建和设计功能、式样各不相同的大桥,激发他们创造和设计个性化的大桥。此外,应该鼓励他们开展主题建构活动,紧紧围绕游戏主题,尽可能地发挥自身的想象力,能够以创造性的思维,搭建出别具一格的游戏作品,发挥他们的创造潜能与想象力。如鼓励他们搭建各种小区,其中有花园、房子与游乐场等,让他们在搭建出的这些场景中进行假象性的活动和游戏,逐步在游戏中丰富这些作品的作用和功能,增强他们的游戏表征能力。

2.经验积累个性化

在搭建活动中,教师应该重视幼儿积累、分享个性化的游戏知识和经验,最大限度地调动他们的感官,认真观察周围的各种事物,协助他们留下非常深刻的印象。采用彼此模仿与交流、平行游戏、学会和其他幼儿进行交流与合作,有效地解决问题,在共同合作的过程中积累自己的建构经验。在游戏建构的过程中,教师采取多种手段帮助他们张扬个性、积累经验。第一,应采取多媒体图片和户外散步等方式,让他们认真观察各种动物、建筑物的外形特征;第二,要求幼儿利用本身经验想象应该如何建构游戏,发挥他们的创造力与想象力;第三,表扬、鼓励有不同设想的孩子,为他们积累个性化的游戏搭建经验奠定良好的基础。

四、评——踏石留痕的提升策略

教师应该在游戏结束前与结束后,向幼儿及时反馈他们的游戏搭建成果,这也是必不可少的步骤。让他们展示本身搭建的优秀作品,对其做出积极的正面的评价,这既是教师认可孩子的游戏活动的表现,也是对后续的游戏搭建活动的一种期待。引导他们记录游戏搭建碰到的问题与新的解决方法,满足了他们想要变成发现者与探索者的学习需求与强烈愿望,开启他们学习发展的强烈内驱力,为他们提供更多的发展和成功机会。幼儿通过同伴与教师的评价,从中提炼出对自己有用的搭建游戏知识和经验,增强自己的游戏能力,为下一次的游戏搭建留下兴致,幼儿还会彼此分享、积极讨论游戏中有效的、有益的游戏经验。

(一)留下搭建痕迹,记录思维历程

在建构游戏的过程中,教师应该向孩子们及时反馈搭建成果,在自我介绍和成果展示后,对其做出积极正面的评价。比如在搭建中记录搭建游戏的难点,画出搭建游戏中遭遇的相关问题,或者掌握了哪些新方法,教师应该及时肯定他们的搭建成果。而且还要展示他们的搭建作品,全班幼儿共同讨论遇到的各种问题,想方设法解决这些问题。鼓励幼儿记录碰到的问题,记下搭建游戏的思维过程,游戏地满足了他们探索未知事物的欲望。

(二)开辟建筑小岛,展示搭建作品

浓厚的探究、思考与学习氛围,是吸引、吸引人的力量。教师应该最大限度地为幼儿们创设优良的游戏搭建环境,为正在搭建游戏的幼儿提供示一个成果展示的平台。它能够让收获者体验成功的幸福和愉悦,又可以吸引尚未建构游戏的幼儿,让他们积极搭建游戏。在建构区划出一个建筑小岛,岛上涵盖了建筑欣赏与搭建主题的内容等。在每日游戏搭建前要求幼儿们分享,问题如下所示:你昨天看到了建筑小岛上的一些搭建成果,哪些地方比较吸引你?或者你对哪些建筑非常感兴趣?这些建筑是如何搭建的?在建构游戏的中期与后期,孩子们独立地寻找自己感兴趣的游戏建构内容,并分享、张贴、组织建构相关的游戏内容。

(三)关注搭建过程,评选“小小建筑师”

为了吸引其他幼儿充分地参与建构游戏的活动,激发他们的搭建欲望,应该全面考察,每月都评选两位幼儿“建筑师”。在同伴面前大胆介绍自己的搭建作品,提升自身成功感的同时辐射到更多同伴,增加参与的广度。

 

建筑小岛分享能力

搭建小达人“提名”

 

 


   

建构参与者“海选”

   

 

 

 

 


为了让幼儿切实体验游戏建构的愉悦感和快乐,教师应该具备丰富的建构技能与感性经验,还要教师为幼儿提供适当的游戏搭建指导,仔细地查看幼儿搭建游戏的情况。教师在指导他们建构游戏的过程中,应该准确地判定他们当前的建构能力,将其当成适当指导、适时介入的主要依据,运用循序渐进、多维并进等多种战术与指导手段,让他们的建构水平从一个层次顺利过渡到另一层次,在自主、自由的游戏建构中,切实增强幼儿搭建游戏的水平,并体验带来的愉悦和快乐!

 

 

[参考文献]

1.《幼儿园36岁儿童学习与发展之南》.中国教育部网站.2012-10-15

2.王震.《创意建构,让幼儿多维度触摸》.新课程期刊. 20150629

3.方琳.《浅谈教师对幼儿建构游戏的指导》.课程与教学期刊.20170321

4.张桂玲.《谈大班幼儿模拟建构活动中技能提升你给的策略》.幼儿教育研究.20160519

 


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