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幼儿班级环境的“双维点亮”构建模式
添加日期:2019-07-12 15:17:54 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


 

嘉兴市第二幼儿园教育集团康桥幼儿园 徐玉莲

内容摘要幼儿自主构建班级生活环境,主要包括物质环境和精神环境两大类。幼儿通过“启—创—现—解—奖”构建班级显性环境,通过“现—建—悟—立—行”建构班级隐性环境。让幼儿主动参与到班级环境建设中来,让幼儿成为班级环境真正的主人。

关键词幼儿 自主 班级环境

瑞吉欧教育工作者将幼儿学校的环境称为“第三位教师”,认为环境是一个可以支持社会,探索与学习的容器。新《纲要》也明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的发展有重要的影响。那么应该创设怎样的环境?又应该由谁来创设这样的环境呢?根据平常的观察,笔者发现在班级生活环境创设方面还存在着教师为主、幼儿参与少、把幼儿参与环境创设等同于主题墙布置等问题。

究其原因,我们发现,幼儿责任意识较弱,“班级主人翁”的意识不强;教师对于幼儿的主动性的尊重不够,忽略了幼儿在班级生活环境布置上的主动性。

陶行知先生提出:“智育注重自学、体育注重自强、德育注重自治。”他对“学生自治”的定义是:“学生自治就是为学生预备种种机会,使学生能够大家组织起来,养成他们自己管理自己的能力。” 陶行知先生认为“学生自治”重在“实行”,也就是实际参与。针对“学生自治”,陶行知先生有着美好的设想,鼓励学校放权,让学生能够实现“自治”,同时还提出“学生自治”要办的妥当,使之成为学生修身伦理的第二,能适应学生需要、辅助风纪进步,不要把自治与学校立在对峙地位等。“自治”的主体是学生,放在现在的幼儿园班级环境中,“学生自治”就是让孩子当家作主,当班级的小主人。

一、班级显性环境“启—创—现—解—奖”创新点亮建构模式

皮亚杰认为,儿童心理的发展起源于动作,是在主体和客体的交互作用中发展的。因此,幼儿对于环境的实践布置、亲身参与非常重要。

(一)启——明确要求,任务驱动

3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值”。因此,班级的整体规划的任务都交由幼儿自主进行设计。换班前,教师抛出问题,幼儿通过小调查、实地参观等方式,明确了班级环境布置的内容,初步记录了自己的想法,为后续的实践提供基础。通过讨论,幼儿确定了班级整体的风格为蓝色海洋风,幼儿对于柜子摆放,区域排布,主题墙、墙面等空间的布局上都进行了讨论。幼儿们认为“有尖顶的柜子应该靠墙放”、“有尖顶的柜子旁边可用拼一个平平的柜子”、“植物角可以放在门口”等等。

(二)创——动手尝试,初步构建

开学初,幼儿分享讨论环境布局的初步构想,达成一定的共识后,幼儿开始动手尝试布局,包括整体风格、柜子布局、座位安排、喝水记录方式等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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在过程中,给予孩子充分的自由,即使孩子在初次尝试中有不合理的班级布局,也不要急着否定孩子,而是相信孩子,放手让孩子尝试。在这个环节中,教师主要担任支持者的身份,支持幼儿的尝试,放手让幼儿规划、布局。

(三)现——亲身体验,发现问题

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的,因此,教师非常关注幼儿在这个过程中的亲身体验。同时,教师通过正面欣赏、情景再现、比较观察的方式和幼儿一起聚焦问题。教师将班级环境细节上处理得好的方面拍摄下来,利用正面榜样,让幼儿关注到在班级环境布置方面的细节和好的经验,或将发现的问题进行再现和还原现场,将问题直观呈现,或将好的现象和乱的现象放在一起,通过对比,师幼一起谈谈感想,分析乱象出现的原因,在过程中分析、比较、学习,正视问题。

(四)解——博采众长,解决问题

幼儿经验的常常是在反复的试误过程中获取的。在发现问题后,教师和幼儿群策群力,另外可以采用集体谈话的形式,也可以是辩论的形式,也可以是分组的形式,让幼儿自己面对问题,鼓励幼儿出出谋划策,共同思考解决办法。教师作为支持者,尊重并充分支持幼儿的想法,让幼儿自己动手改进原先的安排。

(五)奖——多元评价,正向激励

 每个区域都通过选举确认了负责小组和小组长,每周小组长进行述职,并且投票来表达其他组员对组长工作的满意程度,得票最高的组长能够获得“亮眼睛”(会找问题)、“金点子”(会想办法)、“小蜜蜂”(勤劳肯干)、“小当家”(遵守常规)、“小卫士”(维护常规)的称号

二、班级隐性环境的“现—建—悟—立-行”经验点亮建构模式

皮亚杰的儿童心理学认为:儿童的道德发展是从无律→他律→自律的过程。在幼儿逐步以道德进行自我管理与约束的过程中,随着幼儿社会情感的丰富和共情能力的发展,自我管理的形式更多地从教师、同伴的“他律”向以幼儿内化的道德来进行“自律”的方向发展。中大班是幼儿道德及自我管理能力发展的重要时期。从社会性发展角度来看,由于社交经验的缺乏,掌握的社会交往技能少,以致与同伴发生分歧时,攻击性行为高发。于是,在实际教学生活中,我们经常会看到这样的现象:

1.交往中的攻击性行为:游戏与生活中,幼儿经常产生争执,并且常常伴有攻击性行为,比如抓人、推人、打人,时常出现受伤。

2.集体活动中的自我行为:个别幼儿展示交流时,其他幼儿经常有插嘴或者自顾自聊天、发呆的现象,认真倾听的现象较少,老师多次提醒,但效果并不显著。

在创造性游戏中,孩子们乐衷于角色扮演,有模有样地交往、解决纠纷。一些平时可能难以解决的纠纷,在创造性游戏中却很容易地解决了。可见,借助“角色扮演”来帮助孩子建立、巩固自我管理能力是可行的。借助假想性的社会角色,幼儿乐于学习并优化了交往的方式与技巧,达到这一年龄段较合理的共情能力,从而建立起稳定、有序、合理的自我管理能力。

(一)现——矛盾激发生成,涌现潜在法官

幼儿对“法官”的具体涵义尚不明确。但在他们的生活中,恰有许多“法官”角色的存在。如幼儿做法分歧协商不下时,会找老师裁决;小团队活动时,也常有一位领袖担任裁判。这正是法官的雏形。中大班幼儿,已有辨别是非的能力,需要老师有选择、有目的地帮助一些具有法官潜质的孩子。这些孩子应该具有以下的一些特点:

1.语言表达能力较好,能够较流畅地表达自己的想法,有一定说服作用。

2.人际交往良好,懂得谦让,在孩子中间有一定的威望。

3.有解决问题的能力,遇到问题时会主动积极想办法,帮助解决纠纷。

(二)建——建立多元角色,易位感受规则

1.裁判需要 ——“法官”角色的确立

“法官”是公平与理性的象征,有着辨是非、裁对错的作用。幼儿对“法官”角色的内涵理解更类似于“裁判”。当争执发生时,孩子们多是争先恐后地说,但这种状况让“裁判”难以听清,无从下手,这时孩子们意识到:“井喷式”的发言既不能了解事情真相,也解决不了问题,要有一个发言的秩序。于是他们开始调整,想出了“轮流陈述”的方法。

案例1娃娃家时间, BA的玩具,A不肯,将B的脸抓伤。刚开始,小法官们自顾自说着自己的看法,“这样下去没法解决问题的!”一位小法官的话引起了大家的讨论。最后大家决定采用“一个一个说”的办法,“可是我都不知道发生了什么呀”另一位法官紧接着提出了疑问,有人说:“那就让打架的两个人先说嘛!”这个提议获得了大家的赞同。在两个当事人都讲述了事件后,有不少目击者也说说自己所见。在了解了事情后,法官们才开始发表起自己的看法来。

通过幼儿的实践与尝试,经过裁判需求——发言秩序建立——法官雏形建立的流程,幼儿自己逐步建立起一种“法庭”的模式。这是幼儿自主自发的一种角色建构,也显示了幼儿解决矛盾方式的自我探索。在这里,要确立的规则是:当事人先诉说,法官后判断。

2.换位需要——“陪审员”角色的确立

    多个法官逐渐形成了倾听、讨论、判断这样的流程。但是法官的判断一定准确吗?能不能让更多的人来参与判断呢?于是,坐在一边先听再发表意见的孩子们,成为“陪审员”的雏形。经过实践,陪审员逐渐学会先听,在讨论中换位思考,经过倾听者——换位需要、建立倾听秩序——陪审员雏形的流程,逐渐帮助幼儿提高换位思考的能力。在这里,要确立的规则是:陪审员通过换位思考,为法官的裁决提供帮助。

(三)悟——扮演多样角色,逐渐内化规则

 随着角色扮演法的不断运用,经过幼儿自主的应用与调整,孩子们对于不同角色的内涵也有了进一步的了解,规则也逐渐内化,自我管理的能力也逐步增强。

1.“法官”角色的深入建设

第一,“证据”引入。刚开始,幼儿都是简单直接地表达结论,缺少理由,常常要在老师的追问下才开始简单说明,而到了后期,幼儿在表达观点时,开始“有理有据”,既有结论表述,又有论据支撑,判断有了依据。幼儿会用到这样的话“我觉得是A不对,是他先动手打人的,打人是不对的。”幼儿对事件的判断有了依据。

第二,“思辨”出现。在初期,幼儿对是非的判断还停留在“对”与“错”的绝对对立面上,而进入中后期,随着社会经验的丰富以及社会心理的成熟,幼儿开始从事件的“相对性”入手来判断,不再是绝对的“谁对谁错”,而是从事件的起因、发展、结果各个过程来判断事件参与者的行为,出现“双方都有不对”、“某某错得多一些”等具有相对性的判断,判断有了相对性。

第三,“理性”升级。班里有一幼儿,一有争执就动手打人。“法庭”开设初期,在投票环节,法官们几乎压倒性地认为错在于他,这是幼儿在“事件+经验”基础上的判断。而随着“法庭”的不断开展,幼儿变得越来越理性,有幼儿提出“是别人先抢了他的玩具,他才动手的”,抛开以往经验,理性分析当下的事件本身。不同声音的出现,意味着幼儿在角色扮演过程中,理性逐渐升级。那些经常一有争执就动手打人的幼儿,也在慢慢改变。这名幼儿从刚开始的遇到事情就出手,到后来忍过后才出手,或者向老师求助,再到现在会尝试着跟同伴协商,一系列外显行为归根究底都是理性的建立。因此,角色扮演的魅力在于:同伴间的相互感染、帮助比教师的说教更有效果。

案例3娃娃家时间,男孩B想抢A的玩具,A不肯,动手打B。小法官们自己组织起法庭来。在大家选出的主法官的主持下,法庭按照之前商定的模式进行着。法官C说“这件事是A不对,他动手打人,打人是不对的。”法官D说:“这件事是B不对,是他先去抢玩具,A才会动手的,是B先不对的。”法官E说:“两个人都有不对的地方,一个打人不对,一个抢东西不对。”通过投票表决,法官们认为双方都有不对的地方,最后法官们还为两个当事人献言献策:“他们可以相互道个歉”、“下次,他们可以一起玩玩具,我们都是好朋友,不用抢来抢去的”、“他们还可以轮流玩,你玩一会儿,再换他玩一会儿”。

案例中,随着“法官”角色的不断应用,幼儿不断发现问题、调整问题,最后呈现出一个像模像样的“法庭”。“法官们”轮流发表着自己的意见,并且对事情的判断也有理有据。可见,幼儿的是非判断已逐渐具体化,且逐步内化,幼儿自我管理的能力也不断得到发展。

2.“陪审员”角色的持续深化

作为旁观的陪审员,他们的价值判断也是不可小视的。集体的舆论,往往对孩子们的价值判断起到重要的作用。

第一,信息的广泛接收。作为“陪审员”,需要广泛接受来自各方的“证据”,作为最终事件判断的依据。

第二,论据的持续辨析。在接收了各方面信息之后,“陪审员”需要对接收到的论据进行有选择地筛别、理清、分析、判断,为最终了解事件具体情况并帮助“法官”裁决提供依据。

第三,见解的理性表达。在见解的表达上,“陪审员”在了解事件的前提下,理性不断升级,并能够用较为理性的思维方式去思考问题,表达的观点是具有理性的思辨基础的。

随着“陪审员”角色的不断应用,幼儿开始能关注到自己的行为并及时调整和保持,可见幼儿自我管理的能力得到了发展。

(四)立——脱离角色扮演,稳定自我管理

在“法庭”开展得比较成熟的现阶段,孩子们社会性的是非判断标准已基本形成,中规中矩的开庭大大减少,个别的介入调解的方式开始增多,并且在是非观内化的现在,孩子们遇到问题时,攻击性行为大大减少,协商解决的情况越来越多。幼儿的是非判断逐渐变得清晰,幼儿询问、协商的能力,解决问题的能力得到了很大发展。在这里,不需要法官,不需要陪审员。即使一开始有不当的行为,也会逐渐内省,主动作出调整。

案例4娃娃家游戏时间,医院里,A正拿着手术刀给病人动手术,一边的B说:“我也需要这把手术刀!”A停下手上的动作回答:“但是我现在有用啊!”B站在一边不说话。在停顿了约2秒后,AB说:“那我用完给你用吧!”B笑着接话:“好!你用完了给我,然后我用完了给你!”就这样,连个孩子轮流用着手术刀。

有了内省力和初步是非观的孩子们,在集体活动与交流中,出现问题时,也能够从大局出发,作出调整。可见,此时幼儿的自我管理能力已经稳固建立。

(五)行——内化班级规则,成为班级主人

在脱离角色扮演,稳定自我管理后,“法官模式”已潜移默化地深入在孩子心中,孩子常常能自己解决纠纷,在这个过程中,老师需要注意以下几点:

第一,尊重幼儿的自主性,老师的作用逐渐弱化,幼儿成为绝对的主角,让幼儿根据自己的社会经验主动建构环境、建立角色模式,并鼓励和支持幼儿不断在实践中进行调整,尊重幼儿的自主性。

第二,多形式的结合。帮助孩子养成良好自我管理能力,要结合多种形式。如在培养孩子倾听习惯时,不仅仅通过“观众”这一角色意识,还应当运用其他多种有趣的形式,使孩子不至于产生方式上的疲劳。

第三,教师“及时雨”。对于孩子的自主尝试,教师要给予及时的支持和肯定,能够激发孩子参与的热情,这也是对孩子点滴进步的肯定与激励,是孩子往更好的方向努力的一种动力。

第四,关注个别幼儿。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“尊重幼儿幼儿发展的个体差异”。在实践中,总有一些积极主动、冲锋在前的幼儿,但也有话不多、较内敛的幼儿。对这些幼儿,老师不只是简单的支持者了,更是引导者,尽量让所有孩子都参与进来,如在“法庭”这个案例中,就有这样的比较内敛少语的“法官”,老师先提醒主法官,可以请一请还没有说过的法官,也可以在比较内敛的“法官”陈述时多多引导,也可以从派给他们一些工作开始,比如统计投票数等,通过各种方式,逐步培养这些幼儿的自信心以及参与的热情,尽量让所有孩子都能参与进来。

通过“幼儿自主构建班级生活环境”的实践,幼儿自主构建班级环境,在实践中不断发现问题、不断调整、解决问题,我们尊重和肯定幼儿的想法与尝试,让幼儿在实践中真正成为环境的主人。

 

参考文献

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[2]刘晓蓉.《浅谈幼儿规则意识的培养》[J].祖国:建设版,2013(10

[3]杭梅.《孩子是环境的主人》[N].江苏教育报,2013(12)

[4]赵启霞.《让孩子成为环境创设过程中的小主人》[J].家教世界:创新阅读,2012:71

 


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