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软硬不吃型儿童的“三转换”纠偏策略
添加日期:2019-07-12 15:17:54 22:14:00    点击率:0    文章来源:    文章作者:admin


 

嘉兴市第二幼儿园教育集团康桥幼儿园 马英

 

【摘要】在一线的教育教学中,软硬不吃的孩子成为棘手的教育问题。本研究结合内驱力的激发,通过从主观到客观——换位式转换行为认定、从消极到积极——梯度式转换自我认定、从摇摆到稳定——多元式外显行为认定等触及心弦的“三转换”纠偏策略运用,使软硬不吃的行为得到有效地改善。

【关键词】三转换   软硬不吃 视频解析 微量

 

一、一筹莫展的“软硬不吃”

教育教学中,越来越多地发现一些特殊的孩子:无视老师、同伴的提醒,既不会因正面的鼓励引发快乐而改变行为,也不会因负面的批评引发内疚而改变行为。有时,他们是破坏常规的领头羊;有时,他们是意外事故的制造者。在集体活动时,这些孩子需要老师花相当多的精力强化班级常规。我行我素、软硬不吃的孩子,给老师们、特别是缺少此类经验的年青教师带来了极大的困惑。

(一)典型表现

 “听而不闻”的孩子:起床了,孩子慢慢地从被子里探出头。老师提醒:“你醒来这么早,一定会比昨天快哦!”孩子没有表示,不说话也不看老师,继续探着头。眼看一半多同伴起床了,孩子才慢慢钻出来坐在被子上,但并不动手穿衣服。剩下两三个孩子了,同伴和老师提醒:“快加油,要不然又要最后一名了,快点快点!” 孩子不紧不慢地拿起了衣服。最后,她和平时一样,最后一名走出午睡室。

“自我陶醉”的孩子:小朋友们正在画画,孩子突然快速跑到床边,“腾”地一声坐到床上,惹得大家都看他。老师轻声提醒:“你还没画完呢,快继续!”孩子从床上滑下来,回到自己的座位上东张西望后,又跑过去“腾”地坐到了床上。同伴们大声笑他:“你又不遵守规则了!”孩子拒绝继续画画,开心地跑来跑去:“大家都喜欢我,都对着我笑呢!”

尽管老师与同伴一再提醒,听而不闻的孩子还是常态的最后一名,自我陶醉的孩子依然沉醉于同伴的哄笑中。

(二)原因解析

科学表明:孩子离开母体来到人世,已经不是一张白纸。强大的基因差异、胎儿期母体的喜怒哀乐、环境中的隐性元素,都会潜移默化地影响每一个孩子的成长。旁若无人、自我陶醉,置正面提醒与负面批评于惘然的孩子们,在他们的成长过程中,到底经历了什么?

1.负面环境里,不被理解的心。“听而不闻”的孩子,更多时候因“弱势”的一叶障目而被忽略了个体差异。在一刀切的比较中,成人的耐心被逐渐消磨,终于批评成了家常便饭。孩子的同伴也感染了这一评价印象。长时间处于负面的环境,孩子逐渐找到自我保护不受伤害的方法并形成习惯:忽略他人的提醒,我行我素。而集体活动、家庭生活中,成人只看到了孩子每天重复的外显的“慢”行为,并不追究“听而不闻”的内在原因,也不了解此时孩子的心里在想些什么。

2.专制环境里,被忽视的关注感。“自我陶醉”的孩子,自信与安全感的缺失找到了弥补的方法:不断犯错、逾越常规,用与众不同获得同伴的关注,从而获得强烈的满足感与陶醉感。恰恰是这样的孩子,当他犯错时,家长要么总是讲道理,要么动手揍一顿。讲理而不处罚,没有切肤的痛感;挨揍而不讲理,没有触及心灵的撼动,从而形成恶性循环的行为习惯:你讲你的,躲开“揍”的,我继续陶醉我自己的。

二、触及心弦的“三转换”策略

瑞士著名分析心理学创始人荣格认为:内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。听而不闻、自我陶醉……这些软硬不吃的不良习惯背后,是孩子正向内驱力被忽略后的无奈与无助。没有一个孩子不喜欢被他人赏识,唤醒软硬不吃孩子的正向内驱力,是幼儿园与家庭的重要责任。

(一)从主观到客观——换位式转换行为认定

皮格马利翁效应告诉我们:改变对孩子现状的认知,从期望值的改变做起。因为每个孩子不同,期望值也应该有所差异。作为孩子的教育者,首先要做的是了解孩子。教师与家长携手做有心人,多从活动过程获取有用信息,客观剖析孩子的合理需求,正确解读孩子的内心渴望,从更积极的角度换位认识孩子,为孩子的成长营造良好的外部条件。

1.视频解析法——设疑+视频=理解,记录有价值的孩子活动视频,家园共同赏析,建立客观评价意识。

“听而不闻”孩子的母亲,在看视频前一直表示:这“慢”真是没法改变。当看到视频中老师介入后,孩子从“听而不闻、无所事事”的被动等待转为积极观察、模仿学习,最后在熟练游戏的基础上,独自探究、不断提高游戏难度时,母亲内疚了:“原来她不是慢,是不懂怎么玩,需要我加入一下领一领呀!”这个方法,让母亲发现自己曾经那么多次用训斥忽略了孩子的请求,更懂得了要更多地观察、理解、少指责孩子。“听而不闻”的孩子,她可能在被动地等待方法的引领。此时,成人的介入会给孩子更多成功的机会。

2.故事解读法——成见+故事=理解,用文字或图片记录孩子的学习或活动过程,提取诸多问题中的主流问题,预设后期跟进策略。

“自我陶醉”的孩子,依然用捣乱获取关注感。一会儿,他因为被同伴拒绝来求助老师。老师告诉他:“不对的事情多次去做就是捣乱,小朋友喜欢的是合作,你要不就选择合作试试?” “自我陶醉”的孩子触动了,因追求与同伴的合作而改变了行为方式。游戏讲评时,同伴评价他:“他先道歉了,所以我们原谅了他,后来他一直合作得很好。”这则学习故事让家长改变了对孩子“爱捣乱”的成见,发现了孩子的隐藏:软硬不吃的外表下,是孩子对同伴友情的渴望。所以,教育者要做的,就是当“自我陶醉”的孩子用自以为是的方法表达需求时,可以向孩子推荐更符合社会期望的方法,并引导他用适宜的方法一步步实现目标。

3.行为描述法——现状+尝试=理解,观察孩子的外在行为表现,解读孩子可能的心理,尝试不同的方法干预,从而寻找到原因所在。

角色游戏开始了,“听而不闻”的孩子不理会提醒,东游西逛就是不游戏。有一天,孩子来早了,老师和他聊天时就告诉他今天饭前有游戏。于是老师意外发现:这天孩子居然进入超市游戏了。这次看懂了:软硬不吃、游离游戏只是外表,犹豫不决、选择纠结才是“听而不闻”的内在原因。所以,教育者要做的是:每天给他足够长的选择时间,让他逐渐适应选择,转变“听而不闻”的外在习惯。

从行为到内心,从外在到内在,基于孩子们一个个行为的观察、解读,终于剥开了孩子软硬不吃的外表,发现了外表下真正的内心需求,从而打破原有定势,转换视角看孩子,为孩子后续的改变营造良好的成长环境。

(二)从消极到积极——梯度式转换自我认定

教育者的理解、认同是良好的外因,是促进孩子发展的重要条件。而帮助孩子建立积极地自我认定,才是有效纠偏、促进发展的内因。让孩子产生积极的自我认定需要坚持循序渐进的原则,从同伴评价触动、节点事件自省、外化事物肯定等方面切入,帮助孩子建立起“我要改变”的意识,逐渐减少直至改变软硬不吃的习惯。

1.同伴助力法。通过干预同伴间的负面认定,营造积极正面的心理环境,促使孩子建立积极新行为,形成主动改变不良行为的意识。

1)小手拉小手——同龄交往展示优势。借助同伴的观察与评价,搭建特殊孩子展示正面行为的平台,使之成为同伴正面评价环境建立的节点,成为孩子改变的转折点。有一次创造性游戏收拾,大家发现只剩下一个“慢镜头”的孩子在整理。另一个孩子帮助澄清:“老师,今天她不是最后一名。她先整理好自己的超市,这是帮娃娃家整理呢!”老师抓住这一关键事件,运用“描述+期待性评价”的方法特别表扬:“表扬!她不是慢吞吞的孩子,而是一个动作很快、乐于助人的孩子。我们一起为她鼓掌。加油!”此时,这个孩子的眼睛亮了。接下来,这个孩子每天都进步,偶尔最后一名时会自己主动抓紧。慢慢地她跟上了大家的节奏。

2)小手拉大手——异龄交往放大瞬间。以孩子的自信心激发为前提,让孩子在混龄交往中表现崭新的自我。这个全新体验成为自律的起点。“自我陶醉”的孩子成为哥哥(姐姐)后,心态有很大的改变。半个小时里,他一直让着小妹妹开喜欢的扭扭车,自己则满头大汗地弯腰保护她。这件有爱的事得到了大家的赞赏:“哇!你很有爱的,是一个好哥哥(姐姐)!”孩子鸡啄米一般的点头同意正是积极自我认定的外在表现。这一关键点帮助孩子营造了积极肯定的环境与态度,促使行为慢慢发生正向变化。

3)小手助小手——好伙伴帮扶结对。找一个异质阳光友谊伙伴以友谊结对推动孩子的改变。异质结对是促使软硬不吃行为改变的良好契机。老师为“听而不闻”的孩子找到了一个早早上学的好朋友,于是他们一早就商量好游戏的选择。从一开始的不表态与跟从,到一段时间后的偶尔选择,“听而不闻”的孩子逐渐自己主动走进区域里游戏。在这里,结对的孩子就是一个助推器,帮助同伴从不会到尝试,最后迈出改变的一步。

2.自然后果法。即让软硬不吃的孩子从经验中获取教训,从而学会怎样服从自然的法则,遵从规则,促使孩子的行为从被动改变走向主动改善。这是从被动走向主动的关键一步。

1)被动接受惩罚。让孩子被动接受来自同伴或团体的拒绝,体验失落感,产生不愉快的情绪体验,通过自省萌生改变行为的想法。在此过程中,老师要做的就是引导其自省。有一次“自我陶醉”的孩子遭遇同伴的一再拒绝来求助,老师表示这是他和同伴之间的事,帮不上忙,导致他这天没玩游戏。于是他当面质疑小朋友:“为什么不相信我?”结果同伴们举了很多他不听劝告、不改正缺点的实例。一开始他涨红着脸辩解,后来低头不说话了,因为小朋友们说的都是真事。至此,老师及时给他台阶:“把你的打算告诉小朋友吧。”他立刻坚定地向同伴表态:“我以后一定会遵守规则的!”

2)主动接受惩罚。在软硬不吃习惯改变的过程中,要允许孩子的反复现象。当孩子偶然回到原来的状态时,让孩子自己发现问题,自己设定惩罚的方式,在坦然的心态中调整对行为的认知。“听而不闻”的孩子在自己主动进三个区都被告知人够了——来晚了,他只好做了博物馆讲解员。面对老师的惊讶他回答:“我太慢了,没地方了。”老师并不介入,而是笑着给了下次的行为期望:“没事,下次再提前一点想好就行!”意识到自己太慢,就是下一次更快的开始。

3)愉快消除惩罚。放手让孩子接受被动惩罚,引导孩子在自省中获取改变的想法,帮助孩子认识自己的问题,小步递进,尝试外显的微量改变。因吃饭不守规则被拒绝的孩子,在老师“你今天能不能改正”的追问中,终于表态“行”。这一天,他没有捣乱,饭桌也很干净,并得到同伴“以后一个桌子吃饭”的真诚邀请。他轻轻告诉老师:“以后我每天都会像今天这样好!”老师鼓励他:“想想,你还可以做哪些受大家欢迎的事?”正向行为后被初接纳的愉悦感受,促使软硬不吃的孩子产生主动改变自己、让同伴接纳自己的愿望。

3.外化肯定法。即借助外显的展示平台,增强正向行为的愉快体验,引发孩子正向行为的后继性保持与迁移,规则的强化从外部介入转为内在需求。

1)外显行为变化。充分了解孩子的性格特点,从其最容易改变的具体问题切入,孩子自我记录与同伴评价相结合,并以图表形式连续21天呈现孩子问题行为的正向改变。旨在使孩子的改变与进步有迹可循,给孩子正面行为的自我暗示与鼓励。

2)尝试多元任务。当软硬不吃的现状有所改变时,及时对孩子提出进一步要求,并量化任务,完成一项强化一项,以外显的形式给孩子持续的肯定与激励,使孩子产生习惯性意愿与常态性行为。搭建将改变的行为模式迁移到更大范围的平台,帮助孩子稳定现有习惯与形象,促进良好行为的固化。 

3)建立个性化约定。每个孩子都有自己的情绪,软硬不吃的孩子更是如此。要允许孩子发泄自己的情绪,并建立个性化疏导约定。如“自我陶醉”的孩子被别人打破优越感时,习惯高举拳头砸向同伴。后期当他意识到不能砸同伴,就会砸向家具墙壁等。老师应该理解并接纳他的情绪表达方式,先表扬他不砸同伴的行为,然后给他合理的建议与约定:一定要砸的话,找既砸不坏又不会让别人和自己痛的东西;如果数到“三”感觉能不砸了,就给自己去贴一个小记号。个性化约定使孩子在负面情绪的调整中逐渐学会调整情绪、克制自我、形成适宜的行为。

(三)从摇摆到稳定——多元式外显行为认定

    行为在反复中相对稳定,就需要赋予其更高的台阶与更大的展示平台,促使外在行为与内存意愿的常态正向表达,使孩子逐渐脱离外部环境的持续督促,形成自觉。

1.小助手。在行为改变的过程中,让孩子如同老师的小尾巴被时刻关注。在优势项目形成后,放手邀请孩子独立做某件事,在服务集体的过程中助力其保持、展示自己的良好习惯。如善于整理的孩子饭后帮忙整理娃娃家后再自由活动;善于整理器械的孩子收拾环节要负责提醒同伴收拾并协助管理;有耐心的孩子帮助整理图书区是最合适不过了。完成任务的体验是孩子持续感受正向动力的催化剂。

2.大咖秀。结合幼儿园活动,展示孩子在家里的正向转变,持续建立家园正向评价环境,达到5+2大于7的效果。如阅读21天计划,连续21天以日记形式呈现亲子阅读,助力孩子在获得极大亲情满足的基础上更乐于为追随集体、获得认可而不断主动调整自我。这一方法是教育从幼儿园向家庭的延伸。

3好管家。赋予孩子长效的职责,给孩子一个巩固正向行为的平台。如让孩子在一段时间内担任固定区域的管理员或某一活动的值日生,使他更明确自己责任,能充分运用正确行为、认知进行评判,在自律与他律的管理过程中,不断强化、巩固形成正确的行为方式,彻底告别转变软硬不吃的行为方式。

 

                                     20184月嘉兴市教育教学论文评比一等奖

 

参考文献

1.蒋瑞红 樊丰富   关于人本主义心理学视野的幼儿情绪管理研究 《前沿》200408

2.心理学大辞典 上海教育出版社   200312

3.王振宇   《儿童心理发展理论》   华东师范大学出版社   200011

4.36岁儿童学习与发展指南》

 


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